왜 해양문화탐방인가?

휴가철에 바닷가에 놀러 가는 것과 해양문화탐방은 무엇이 다른가? 탐방은 무엇을 기대하며, 여러 어려움을 극복할 가치가 어디에 있는가?

1. 해양문화탐방의 의미와 교육적 기대

전통적으로 많은 사람들이 관광과 휴식 또는 섬과 섬이나 국가와 국가 간의 교통과 물량 수송을 위해 바닷가나 배를 타고 바다에 나가는 경우가 적다고는 할 수 없을 것이다. 그러나 그러한 단순한 전통적 이유 보다는 좀 더 적극적으로 바다를 이해하고 탐구하기 위하여 계획하고 준비하여 바다 현장에 의도적으로 가며 방문 후에도 학습이나 생활과 관련 지우는 활동을 ‘해양문화탐방’이라 하겠다.

따라서 탐방은 해양교육을 독서나 설명의 청취, 인터넷을 통한 정보 수집 등을 넘어서, 현장에 가서 직접 체험하고 이해하며 탐구할 뿐만 아니라 오염을 줄이고 보전하는 실천 활동을 하는 참답게 살아 움직이는 교육을 지향한다.

해양문화탐방은 학교 내 교육에서 제공해 줄 수 없는 바다와 바다 관련 사회․문화적 맥락 속에서의 구체적인 학습 경험을 제공해 줄 수 있다. 실험실이나 교실에서와 같이 통제되고 철저하게 구성된 환경에서가 아니라, 바다와 그 주변의 자연스러운 환경에서 학생들은 통합적인, 그리고 구체적인 경험으로 인하여 의미 있는 활동이 될 수 있다. 이러한 활동의 특징을 항목 화하면 다음과 갔다.

• 학생들은 학교에서 벗어나 바다와 바닷가에서 활동하는 여행의 즐거움이 있다.

학생들은 교과서에서 사진으로만 보았던 장소이거나, 교과서에 없는 새로운 장소, 물건, 현상, 그리고 정보 등을 직접 대면함으로써 경험할 수 있는 즐거움을 갖는다.

• 학생들의 학교 밖 해양문화탐방은 학교 학습과 연관 될 수 있다.

학습의 동기 유발, 연습, 적용, 복습 그리고 때로는 예습의 기회가 될 수  있다.

• 학생들은 실질적인 수렴적 및 발산적 해양문화 탐구를 할 수 있다.

정답을 찾아내는 수렴적 활동도 할 수 있지만, 일반적으로 학교에서 할 수 없는, 정답을 모르는, 정답이 없는, 여러 방법으로 설명 할 수 있는 기회로 실제적으로 창의적이며 발산적인 탐구활동을 할 수 있다.

• 학생들은 실제적인 범교과적 문제를 대면할 수 있다.

자연 과학뿐만 아니라, 수학, 기술, 역사, 미술 등과 관련된 범교과적인, 그리고 시대적으로 중요한 과제인, 바다를 아끼고 보전하며 오염을 줄여야 하는 실제적 문제에 직면할 수 있다.

• 학생들은 수준별로 개인 또는 협동 학습을 할 수 있다.

수준별로 활동을 할 수도 있고, 범수준별 또는 혼합적으로 여러 친구들과 같이 협동적 탐구 활동도 할 수 있다.

• 학생들은 우리의 해양문화를 이해하며 그 방면의 진로에 도움 될 수 있다.

우리 바다에 대한 문화적 안목을 넓히고 그것의 가치를 인정하는 데 도움이 될 뿐만 아니라, 해양 관련 분야의 진로를 안내 받는 좋은 기회가 될 수 있다.

• 학생들은 우리 삼면의 바다와 해양문화를 알고 희망과 긍지를 높이는 기회가 될 수 있으며, 나아가 바다와 자연에 대한 국민다운, 인간다운 교육을 받는 기회가 될 수 있다.

이로써 총체적으로 바람직한 해양문화 인식의 “全人”교육에 공헌 할 수 있다.

한편, 교사는 학교에서 볼 수 없었던 학생들의 성품, 예를 들어, 학생들의 준비태도, 복장, 식사 습관, 야외 활동에서의 행동 특성 등을 파악할 수 있을 뿐만 아니라, 평가의 새로운 기회를 포착할 수 도 있다.

한편, 교육자에게 각성의 기회가 되며 의욕적인 연구와 실천의 동기가 될 수 있고, 해양 지역과 국가에 공헌한다는 긍지도 지닐 수 있으며, 해양문화교육의 참다운 토착화를 실행한다는 신념이 굳어질 수 있다.

해안 지역 학부모와 지역 주민들, 그리고 지도자들도 청소년 해양문화교육이 의미 있는 활동의 가능성을 보인다고 생각하여 직접 간접으로 좀 더 지원하는 계기가 될 수 있다.

2. 해양문화탐방의 어려운 점에 대한 논의와 가치 판단의 문제

해양문화탐방은 앞에서 제시한 긍정적인 면을 기대할 수 있지만, 시행하기 어려운 점과 준비가 소홀한 상태에서 시행될 경우 생길 수 있는 다음과 같은 문제점도 예상된다.

• 시간 많이 소요된다.

바다를 오고 가는 데 걸리는 시간도 많이 걸리며 그 곳에서의 활동이 많은 시간을 요구하게 된다. 그러나 이것은 가치 판단의 문제이다. 교실 등에서 전통적으로 해오는 다른 “교육 활동”은 얼마나 가치가 있는가?

• 경비가 필요하다.

학생들이 바다를 오고 가는 데 필요한 비용을 충당해야 하는 어려움이 있다. 그러나 다른 활동을 위한 예산 할애는 얼마나 교육적 가치가 있는가?

• 정규 교육 과정에 준하는 기초교육이 중요하다.

이러한 탐방 활동이 잘못되거나 지나칠 경우, 기초적이고 기본적인 교육이 소홀하게 될 수 있다. 따라서 “탐방”은 기초교육과 잘 연계되고 발전적으로 강화 되도록 연구개발을 바탕으로 해야 한다.

• 보통 지도 교사가 잘 하기 어렵다.

연구 개발된 방법과 자료를 가지고 교사양성 과정과 연수를 통하여 교사들이 잘 알고 신념 있게 수행하도록 도와야 한다. 실제로 대상 학생 수준에 적합하게 지도하는 교사의 연수가 없으면 보람 있는 해양문화탐방이 되기 어렵다. 교사를 위한 탐방 연수와 도움 되는 자료개발 보급이 절실하다. 어느 교육의 질이 교사의 질 보다 높을 수 있는가?

• 철저히 준비할 여건이 못 된다.

학교 정규 교육과정에 준하여 탐방은 잘 계획되고 철저하게 준비해야한다. 준비가 소홀하거나 사전 지도가 철저하지 않을 경우, 학생들은 탐방을 관광, 놀이, 휴식으로만 여기기 쉽다. 어떤 바람직한 교육 활동이 철저한 준비 없이 잘 할 수 있는가? 그럼에도 지금까지 평소 교실 수업을 잘 준비해서 지도하기도 어려운데 학교 밖 교육을 위한 준비를 잘하기 어렵다고 생각할 수도 있을 것이다. 그러나 교사가 주어진 시간과 여건에서 무엇을 철저히 준비할 것인가는 가치 판단의 문제이다.

• 다인수의 개방적 탐구활동 현장지도 잘 하기 어렵다.

저학년일수록, 그리고 좁은 공간에 많은 사람이 모여 있는 시끄러운 곳일수록 많은 학생을 데리고 교사 혼자 탐방 지도를 잘 하기 어렵다. 30 여명 이상이 되면 학부모 등의 도움을 받는 방법이 강구되어야 한다. 어떤 교육활동이 많은 학생을 데리고 잘 할 수 있는가?

• 탐방전후 활동은 귀찮은 일이다.

학교 교육과정에 의해 주어진 시간이 제한되어 있어 탐방 전후의 활동이 어려울 뿐만 아니라 많은 의무적 일을 하기에도 바쁜 교사가 탐방전후 활동은 어렵고 귀찮은 일이다. 그러나 이것을 소흘리 하면 탐방의 보람은 많이 줄어들 것이다. 탐방은 “정규”교실 수업만한 가치가 없는가? 현재의 교실에서의 과학 수업이 얼마나 정말로 의미 있는가?

• 평가하여 점수 주기가 어렵다.

특히 개방적, 발산적 탐구 활동을 타당하고 신뢰롭게 평가하기 어려워 평가를 안 하거나 잘못할 경우 의도하지 않은 역효과가 생길 수도 있을 것이다. 평가에 대한 철저한 연구 개발 활동이 거국적으로 요청된다.

• 잘못하면 실망을 안겨 줄 수 있다.

잘못 시행될 경우, 우리의 의도와는 달리 바다와 해양문화에 대한 실망을 안겨줄 수도 있을 것이다. 그러나 잘 못하면 실망을 안겨 주는 것이 이것만이겠는가? 해양교육에 실망을 안겨주지 않으려면 무엇을 어떻게 할 것인가 끝없이 노력해야 할 우리의 연구와 정성 어린 실천의 과제가 놓여 있다고 하겠다.

좀 더 깊이 생각하면 이 모든 것이 근원적으로 우리의 가치판단 문제가 아닌가!

잘 연구되고 철저하게 준비된 “ 탐방”은 탐구의 장으로 보람 있는 학습활동이 가능하며 바람직하게 수행될 수 있다. 해양 관련 생활을 좀 더 깊게 이해할 수 있는 장, 다양한 형태의 과제로 수렴적 과제로부터 발산적이고 창의적인 과제까지 수행할 수 있는 탐구의 장, 학

생들의 다양성을 극복하는 협동적 수준별 화의 장, 융합적으로 통합교과 과제를 수행할 수 있는 장이 될 수 있을 것이다.

[참고] 해양문화재단, “여수지역 중심 해양문화탐방 교사지도서”, 2011.12.

[사진 1] 바다에서 거둔 이 많은 쓰레기를 어떻게?

[사진 2] 아름다운 바다의 수평선과 맛 닿은 하늘!