과학 교수 기준

교수 기준 A:

과학 교사는 학생들을 위하여 탐구 중심의 과학 프로그램을 계획한다. 이 때 교사는,

• 장・단기 목표 체계를 개발한다.

• 과학 내용을 선택하고, 학생들의 흥미, 지식, 이해, 능력, 경험에 적합한 교육과정을 설계하고 적용한다.

• 학생들의 이해를 증진시키고 과학 학습자 공동체를 육성하는 교수 및 평가 전략을 선택한다.

• 다른 교과목, 다른 학년의 교사들과 동료로서 함께 일한다.

교수 기준 B:

과학 교사는 학생들의 학습을 안내하고 격려한다. 이 때, 교사는

• 학생들과 상호작용하면서 탐구를 강조하고 지원한다.

• 과학적인 아이디어에 대한 학생들 간의 대화를 조율한다.

• 학생들이 자신의 학습에 책임이 있음을 깨닫고 책임감을 공유하도록 한다.

• 학생들의 다양성을 인식하고 이에 적절히 반응하며, 모든 학생들이 과학 학습에 충실히 참여할 수 있도록 격려한다.

• 호기심, 새로운 아이디어와 자료에 대한 개방성, 끊임없는 회의와 같은 과학의 특징적 요소들과 과학적 탐구 기능의 모범을 보이고 이를 장려한다.

교수 기준 C:

과학 교사는 자신의 교수 및 학생들의 학습을 지속적으로 평가한다. 이 때 교사는,

• 다양한 방법을 사용하며, 학생들의 이해와 능력에 관한 자료를 체계적으로 수집한다.

• 평가 자료를 분석하여 교수에 활용한다.

• 학생들이 스스로 평가하도록 지도한다.

• 학생 자료, 수업 관찰, 동료들과의 상호 작용을 통해 교수 활동을 반추하고 개선한다.

• 학생 자료, 수업 관찰, 동료들과의 상호 작용을 통해 학생들의 성취 및 학습 기회를 학생, 교사, 학부모, 정책 결정자, 일반인에게 알린다.

교수 기준 D:

과학 교사는 학생들에게 과학을 배우는 데 필요한 시간, 공간 및 자원을 제공해 주는 학습 환경을 조성하고 관리한다. 이 때 교사는,

• 학생들이 확장적 탐구를 수행할 수 있도록 시간을 편성한다.

• 과학적 탐구를 배려하고 지원하는 환경을 조성한다.

• 안전하게 활동할 수 있는 환경을 조성한다.

• 학생들이 과학 기자재, 자료, 매체, 과학기술을 이용한 자원들을 쉽게 이용할 수 있도록 한다.

• 학교 밖의 자원들을 찾아 이를 활용한다.

• 학습 환경을 조성하는 데 학생들도 참여하게 한다.

교수 기준 E:

과학 교사는 과학 학습에 도움이 되는 태도와 사회적 가치, 과학적 탐구의 지적 엄격성이 구현될 수 있는 과학 학습자 공동체를 육성한다. 이 때 교사는

• 모든 학생들의 다양한 생각과 기능, 경험을 존중하며, 학생들에게도 그렇게 할 것을 요구한다.

• 학습 활동의 내용과 상황에 대한 의사 결정 과정에서 학생들이 중요한 역할을 담당할 수 있도록 하며, 학생들이 공동체의 모든 구성원들의 학습에 책임을 갖도록 한다.

• 학생들간의 협동을 고양한다.

• 과학적인 토론의 규칙을 이해하게 하고, 이를 바탕으로 형식적, 비형식적 토론을 지속적으로 조직하고 장려한다.

• 과학적 탐구의 기능과 태도, 가치를 강조하며, 교사 스스로 귀감이 된다.

교수 기준 F:

과학 교사는 학교 과학 프로그램을 지속적으로 계획하고 발전시키는 데 능동적으로 참여한다. 이 때 교사는

• 학교 과학 프로그램을 계획하고 발전시킨다.

• 과학 프로그램에 시간과 자원의 할당을 결정하는데 참여한다.

• 자신과 동료들의 전문성 성장과 발달을 위한 전략들을 계획하고 시행하는 전 과정에 참여한다.

과학 교사 전문성 계발 기준

전문성 계발 기준 A:

과학 교사의 전문성 계발을 위해서는 탐구에 대한 조망과 탐구 방법을 통한 핵심적인 과학 내용에 대한 학습이 필요하다. 과학 교사를 위한 학습 경험은 다음과 같이 제공되어야 한다.

• 교사들로 하여금 과학적으로 연구할 수 있는 현상들을 능동적으로 탐구하게 하며, 결과를 해석하고, 현재의 과학 지식에 비추어 그 의미를 파악하도록 한다.

• 과학에서 중요하게 인정되고 참여자에게는 흥미를 불러 일으킬 수 있는 쟁점과, 사건, 문제, 주제들을 소개한다.

• 교사들의 과학 지식을 신장시키고 높은 수준의 지식에 접근하는 능력을 증진시킬 수 있도록 과학 문헌, 기술적인 자원을 소개한다.

• 교사가 현재 가지고 있는 과학 이해와 능력, 태도에 근거하여 이루어진다.

• 탐구를 통한 과학 이해의 과정과 결과에 대하여 끊임없이 반성하는 기회를 제공한다.

• 교사들의 협동적 노력을 고무하고 지원한다.

전문성 계발 기준 B:

과학 교사의 전문성 계발을 위해서는 과학, 학습, 교육, 학생에 대한 지식의 통합이 필요하며, 그러한 지식을 과학 교수에 적용하는 것 또한 필요하다. 과학 교사를 위한 학습 경험은 다음과 같이 제공되어야 한다.

• 과학과 과학 교육의 모든 관련된 측면을 연계하고 통합한다.

• 효과적인 과학 교수의 실례를 보일 수 있고 모형화 할 수 있는 다양한 장소에서 이루어지며, 교사들로 하여금 실제 상황을 체험하도록 하고 적절한 맥락에서 그들의 지식과 기능을 확장시킬 수 있도록 한다.

• 학습자로서 교사들의 필요를 확인하고, 과학내용, 교수, 학습에 대한 교사들의 지식을 기반으로 이루어진다.

• 탐구, 반성적 사고, 연구 결과에 대한 논의, 모형화, 안내된 실습을 통하여 과학 교수에 대한 이해와 기능을 신장시킨다.

전문성 계발 기준 C:

과학교사의 전문성 계발을 위해서는 평생 학습에 대한 이해와 능력이 필요하다. 전문성 계발 활동은 다음을 포함해야 한다.

• 교실에서의 활동과 제도적인 관행에 대하여 개인적, 집단적으로 검토하고 반성하는 기회가 정기적으로 자주 제공되어야 한다.

• 교사들이 자신의 교수에 대한 피드백을 얻고, 이를 이해하고 분석하여 현재의 수업을 개선하는 기회를 제공한다.

• 동료 교사의 조언, 포트폴리오, 일지와 같은 다양한 도구와 기법을 활용한 자기 반성 및 동료 평가의 기회를 제공한다.

• 전문성 계발을 위해 지도 교사, 자문 교사, 코치, 수석 교사, 우수 교사 제도를 도입함으로써 전문가의 경험을 공유할 수 있도록 지원한다.

• 지금까지의 연구 결과와 경험적 지식을 이해하고 이를 계속적으로 접근할 수 있는 기회를 제공한다.

• 과학, 과학 교수, 과학 학습에 대한 새로운 지식을 창출할 수 있는 연구 능력을 기르고, 이를 활용할 수 있는 기회를 제공한다.

전문성 계발 기준 D:

과학 교사를 위한 전문성 계발 프로그램은 일관성이 있어야 하며 통합적이어야 한다. 현직 또는 예비 교사를 위한 훌륭한 프로그램은 다음과 같은 특징을 지니고 있다.

• 과학교육 기준과 부합하는 과학 학습, 교수, 교사 계발의 이상에 근거한 명확하고 공유된 목표가 있다.

• 교사의 이해와 능력이 장기간에 걸쳐 축적되고 지속적으로 강화되며 다양한 맥락에서 구현될 수 있도록 프로그램 요소들이 통합되고 서로 조화를 이룬다.

• 다양한 수준의 경험과 전문 지식, 능력을 지니고 있는 교사들의 요구를 인식하고 교사의 전문성의 성장이 지니는 발달적 특성과 개인 및 집단의 관심을 고려하여 다양한 선택권을 부여한다.

• 교사, 교사 교육자, 교원 단체, 과학자, 행정가, 정책 결정자, 학부모, 과학 관련 사업가 등 프로그램에 관련된 모든 사람들이 각자의 견해와 전문성을 존중하면서 상호 협력한다.

• 학교 환경의 역사와 문화, 조직에 대해 이해하고, 이를 프로그램에 반영한다.

• 관련된 모든 사람들의 의견을 고려하고 다양한 전략을 활용하며 프로그램의 과정과 효과에 초점을 맞추고 그 결과가 프로그램의 개선과 평가에 반영될 수 있는 프로그램 평가를 지속적으로 실시한다.

과학 교육 평가 기준

평가 기준 A:

평가가 제공하는 정보는 의사 결정 내용과 부합되어야 한다.

• 평가는 신중하게 설계되어야 한다.

• 평가에는 분명하게 진술된 목적이 있어야 한다.

• 의사 결정과 평가 자료 사이의 관계가 분명해야 한다.

• 평가 절차는 내적으로 일관되어야 한다.

평가 기준 B:

학생 성취와 학습 기회가 동시에 평가되어야 한다.

• 성취 자료는 가장 중요한 과학 학습 내용에 초점을 맞추어야 한다.

• 과학 학습 기회에 관한 자료는 그것을 가장 잘 나타내는 지표에 초점을 맞추어야 한다.

• 학습 기회에 대한 평가와 학습 성취에 대한 평가에 똑같은 주의를 기울여야 한다.

평가 기준 C:

수집된 자료의 질은 그 자료에 대한 해석에 근거하여 이루어진 결정 및 행동의 질과 직결된다.

• 측정하려는 속성이 실제로 측정되어야 한다.

• 참 평가 과제를 이용해야 한다.

• 동일한 학생 성취를 측정하는 둘 이상의 과제에 대한 수행 결과가 비슷해야 한다.

• 학생들에게 자신의 성취를 보일 수 있는 적절한 기회가 제공되어야 한다.

• 평가 과제와 그 제시 방법은 다른 시기에 사용하더라도 같은 결론을 내릴 수 있도록 충분히 연계적인 자료를 제공해야 한다.

평가 기준 E:

학생의 성취와 학습 기회에 대한 평가로부터 이루어지는 추론은 명확해야 한다.

• 학생의 성취와 과학 학습 기회에 대한 평가 결과로부터 추론할 때는 추론의 바탕을 이루고 있는 가정들에 대한 명확한 언급이 있어야 한다.

과학 교육 프로그램 기준

프로그램 기준 A:

K~12학년 과학 프로그램의 모든 요소들은 과학교육 기준의 다른 기준들에 부합되어야 하며, 서로 간에도 일관성이 있어야 한다. 또한 학년별로, 또 학년간에 명확하게 진술된 일단의 목표를 만족시키도록 개발되어야 한다.

• 명확한 목표와 학생에 대한 기대를 설정하고 이에 근거하여 과학 프로그램의 모든 요소들을 계획하고, 수행하고, 평가할 때 효율적인 과학 프로그램이 될 수 있다.

• 교육과정 틀이 단원 및 학습 과정의 선택과 개발의 안내자로 이용되어야 한다.

• 교수는 목표와 교육과정 틀과 부합되어야 한다.

• 평가 정책 및 실천은 목표, 학생들의 기대, 교육과정 체계에 부합되어야 한다.

• 지원 체계 및 교사에 대한 형식적, 비형식적 기대는 목표, 학생들의 기대, 교육과정 체계에 부합되어야 한다.

• 과학 프로그램의 모든 요소들에 관한 결정과 지원, 유지, 개선의 책임 소재가 명확해야 한다.

프로그램 기준 B:

모든 학생들을 위한 과학 학습 프로그램은 학생의 발달 단계에 적합하고, 흥미로우며, 학생들의 생활과 관련되어야 한다. 또, 탐구를 통한 이해를 강조하며, 다른 교과목들과 연계되어야 한다.

• 학습 프로그램은 내용 기준의 모든 내용을 포함해야 한다.

• 과학 내용은 학생의 발달 단계에 적합하고, 흥미로우며, 학생들의 생활과 관련된 다양한 유형의 교육과정으로 구현되어야 한다.

• 과학 학습 프로그램은 탐구를 통한 이해를 강조해야 한다.

• 과학 학습 프로그램은 다른 교과목들과 연계되어야 한다.

프로그램 기준 C:

과학 학습 과정에서 수학을 이용하고 과학에 이용되는 수학을 이해하며 수학에 대한 이해를 향상시키기 위해서 과학 프로그램과 수학 프로그램이 서로 연계되어야 한다.

프로그램 기준 D:

K~12학년 과학 프로그램은 학생들이 숙련된 교사, 시간, 재료, 장비, 적합하고 안전한 공간, 지역 사회 등 적절하고 충분한 자원을 이용할 수 있도록 해야 한다.

• 가장 중요한 자원은 전문적인 교사이다.

• 시간은 과학 프로그램의 주요 자원이다.

• 과학적 탐구를 수행하기 위해서는 학생들이 다양한 장비, 재료, 물품, 그리고 실험 및 현상에 대한 직접적인 조사에 필요한 다른 자원들을 쉽게, 평등하게, 자주 사용할 수 있어야 한다.

• 협동적 탐구를 위해서는 적합하고 안전한 공간이 필요하다.

• 좋은 과학 프로그램을 위해서는 교실 밖의 세계에 대한 탐구가 필요하다.

프로그램 기준 E:

K~12학년의 과학 프로그램에서 모든 학생들은 과학교육 기준을 성취할 평등한 기회를 가져야 한다.

과학 교육 체제 기준

체제 기준 A:

과학교육의 실천에 영향을 미치는 정책은 지역 환경에 따른 변용을 허용하면서, 프로그램 기준, 교수 기준, 전문성 계발 기준, 평가 기준, 내용 기준과 부합되어야 한다.

체제 기준 B:

과학 교육에 영향을 미치는 정책은 관련 부처, 기관, 단체 내부적으로 또 이들 상호간에 조화를 이루도록 조정되어야 한다.

체제 기준 C:

정책은 과학교육 기준에서 요구하는 변화를 가져올 수 있을 만큼 충분히 오랜 시간에 걸쳐 지속되어야 한다.

체제 기준 D:

정책을 실행하기 위해 필요한 자원이 뒷받침되어야 한다.

체제 기준 E:

과학 교육 정책은 평등해야 한다.

체제 기준 F:

모든 정책은 과학 교육 현장에 미칠 수 있는 예기치 않은 영향까지도 고려하여 검토되어야 한다.

체제 기준 G:

과학교육 기준에 근거한 개혁운동을 통해 개혁에 책임이 있는 개개인들에게 기준이 제시하는 새로운 비젼을 성취할 기회를 제공해야 한다.