[특집: 특수아 과학교육]

잃어버린 1/3

박 승재

우리나라 교육기본법 3조(학습권) 에는 " 국민은 평생에 걸쳐 학습하고 능력과 적성에 따라 교육받을 권리가 있다. "고 했으며, 제4조(교육의 기회균등)에는 "모든 국민은 성별, 종교, 신념, 사회적 신분, 경제적 지위 또는 신체적 조건 등을 이유로 교육에 있어 차별을 받지 않는다."라고 하였습니다.

제12조(학습자) 첫항에는 "학생을 포함한 학습자의 기본적 인권은 학교교육 또는 사회교육의 과정에서 존중되고 보호된다."고 하였으며, 둘째항에는 "교육내용, 교육방법, 교재 및 교육시설은 학습자의 인격을 존중하고 개성을 중시하여 학습자의 능력이 최대한으로 발휘될 수 있도록 강구되어야 한다." 고 하였습니다.

제18조(특수교육)에는 "국가 및 지방자치단체는 신체적, 정신적, 지적 장애 등으로 인하여 특별한 교육적 배려가 필요한 자를 위한 학교를 설립/경영하여야하며, 이들의 교육을 지원하기 위하여 필요한 시책을 수립/실시하여야 한다."라고 명시하고 있습니다.

그리하여 국가는 장애아나 탁월한 학생들을 위하여 별도의 학교를 설립하고 교육을 합니다. 또한 제7차 교육과정은 수준별 학습환경을 제공할 것을 요구합니다.

그런데, 하위권 학생들을 위한 과학교육은 어떠합니까?

우리의 초중등학교에는 과학 공부를

- 잘하는 학생, 보통인 학생, 못하는 학생
- 좋아하는 학생, 보통인 학생, 싫어하는 학생
- 열심히 하는 학생, 보통으로 하는 학생, 잘 안 하는 학생

여러 이유로 과학 공부를 잘 못하는 학생, 싫어하는 학생, 안 하는 학생 중에서도, 특히

- 과학 공부 잘 할 수 있는데 하고 싶어도 할 수 없는 (신체장애) 학생
- 공부 잘 할 수 있는데 안하여 성적이 나쁜 (학습부진) 학생
- 과학 공부 하려 노력해도 잘 안 되는 (학습지진) 학생
- 과학 공부 잘 하지만 경제, 제도 등 여러 이유로 (소외된) 학생,
- 과학 공부 어렵게 신체적, 정신적, 정서적 장애가 심하게 (중복된) 학생,

이들의 과학교육은 무엇으로 어떻게 하고 있습니까?

교육과정에 과학교과는 심화보충 한다고 하였지만, 심화학습 과제는 제시하고 있는데 보충에 대해서는 구체적 내용이 없습니다.

보통 교과서 집필에서나 교사가 여러 학생을 동시에 지도 할 때, 누구를 주 대상으로 합니까? 중위권 학생을 대상으로 하면 상위권 학생들이야 괜찮겠지만 하위권 학생들은 어떻게 됩니까? 집에서나 학교에서 항상 공부 못한다고 꾸지람을 들을 테니 학교 다니는 것이 어떻겠습니까? 그러다가 점점 크면서 계속 그러한 상황에서 탈출하려고 무엇을 어떻게 하겠습니까?

과학교육자가 하위권 1/3 학생을 이해합니까?
초중고대학에서 계속 상위권에 속해 있던 과학자, 과학교육연구자, 과학교육행정가, 과학지도교사님들은 상위 1/3에 해당하는 학생에 대하여는 귀여워하며 더 잘 교육하도록 연구도 하고 지원하며 포상하지만, 과학을 어려워하고 못하여 점수가 낮은 학생에게는, 모든 것이 학생 탓인 듯 밉게 생각하며 귀찮아 할 뿐, 이해하지도 못하고 이해하려고도 하지 않는 것이 보통의 경우 아닙니까?

우리는 정말로 모든 학생을 위하여 과학교육을 알뜰히 한다고 하기 어렵습니다. 여러 이유가 있다 해도 과학을 잘 못하는 학생을 무시하거나 나쁜 점수만 주고 잊어버리는 것이 아닙니까? 과학을 싫어하는 학생은 어쩔 도리가 없다고 포기하고 과학 공부를 안 하는 학생을 야단만 치고 마는 것이 아닙니까?

정말로 “모든 학생을 위한 과학교육” 을 위해 연구합니까?
지금 까지 소흘리 했던 1/3 하위 학생들을 연구하지 않고/못하고 연구자로서의, 그리고 교육자로서의 의무/책임을 다 했다고 할 수 있겠습니까?

많은 학생들이 과학을 어려워하고 싫어하는 이유가 여러 가지 있겠지만, 그리하여 여러 연구가 있고 여러 대책을 세워 이것저것 시행하지만, 막연히 모든 학생을 대상으로 대충적인 처방으로 시행착오를 하고 있는 것이 아닌지,

어쩌면 부진아 지도를 위한 연구가 과학 학습의 본질을 이해하는데 한 가지 좋은 시사점을 주지 않을까 생각해 봅니다. 여기에 지금 까지 생각하지 못했던 실마리가 있을 것 같기도 합니다. 어떠하든 소외된 부진아, 장애아를 위한 과학교육 연구는 과학교육자가 해야하는 연구 과제요 전국 학생의 과학 평균을 올리는 방안이라고 생각합니다.

영재아를 위한 지도 방법과 교재는 보통 학생이나 지진아를 위해서 쓰기에 적합하지 않겠지만 부진아를 위해 연구한 과학 지도 방법과 교재는 다른 모든 학생에게 유용하지 않겠습니까?

특수아를 위한 활동은 “봉사” 입니까?
과학 영재나 보통아를 위한 연구나 지도를 봉사한다고 하지 않습니다. 장애아나 부진아를 위한 연구나 지도 활동을 봉사라 하는 것이 합당합니까?

연구자, 지도 교사, 학부모, 건강하고 공부 잘 하는 학생들은 장애아 들을 접하며 깊이 생각해 보면 감사한 일이라고 해야 할 것이 많습니다. 현대에 있어서 언제 어떻게 큰 사고로 누가 언제 장애인이 될 것인지 누구도 알 수 없으며, 나는 그렇지 않을 것이라고 장담할 수 없습니다.

우리는 영재이던 장애인이던 함께 살아야 합니다. 그러자면 일직부터 함께 공부하며 놀아야 합니다. 앞으로는 모든 초중고 학급에 장애아가 있을 것입니다. 이것은 세계적 추세고 우리 나라의 기본 방침입니다.

교사 양성 기관에서는 이 점을 숙고하여 연구하고 교육과정을 구성해야 할 것이며 교사 연수는 이 점을 포함해야 할 것입니다. 무엇보다도 현직에 계시는 교사님들은 새로운 마음과 각오로 학생 지도에 임해야 할 때가 다가 왔습니다.

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내 생애 가장 특별한 수업

유 미현

이번 2학기 수강신청을 앞두고 수강편람을 뒤지던 중 처음 보는 특이한 이름의 강좌를 발견하였다.

“과학특수아교육”

수강편람의 “과학특수아교육”이라는 강좌를 보고 제일 먼저 떠오른 의문은 ‘도대체 여기서 특수아의 개념은 뭘까?’였다. 여기서 말하는 과학특수아는 아마도 과학영재를 뜻하는 것이 아닐까 하는 생각으로 일단 수강신청을 하게 되었다. 그런 나의 추측은 첫 시간부터 여지없이 깨지고 말았다.

첫 시간에 교수님께서는 학 학기 동안의 강좌진행에 대해서 말씀해 주셨는데 여기서의 과학특수아는 과학교육에서 소외된 장애학생들이나 과학성적 하위 1/3의 학생들을 의미한다는 것을 알게 되었다.

사실 서울대 사범대학원 최초로 개설되는 강좌이다보니 강좌 진행이나 수업의 형식이 크게 결정된 것 없이 시작하게 되었다. 박 교수님께서도 본인은 강좌를 개설하셨지만 ‘과학특수아교육’에 대해서는 아는 바가 많지 않아서 이 분야와 관련된 전문가를 모셔서 강의를 듣는 것으로 진행을 하시겠다고 하셨다. ‘과학특수아교육’이라는 강의를 한 학기동안 들으면서 나름대로 정리를 해보고 싶은 생각이 들었고 그래서 이렇게 강의와 관련한 소감의 글을 쓰게 되었다.

강의의 첫 테이프는 9월 7일 교육부 특수교육정책과에 계시는 권택환 연구사님께서 끊어주셨다. 권 연구사님 덕분에 우리는 국회에도 막 제출된 따끈따끈한 특수교육연차보고서를 받아보는 행운을 얻었다. 권 연구사님께서는 특수학교 교과 중에서 과학 교과의 교육을 교사들이 가장 어려워한다고 말씀하시며 특수과학교육에 관한 논문이 매우 부족하고 앞으로도 연구가 많이 되기를 바란다고 하셨다.

강좌의 시작과 더불어서 강의 수강 대학원생 모두는 과제를 부여받았는데 그것은 과학특수아 교육 프로그램을 개발하는 것이었다. 어떤 장애아를 대상으로 어떤 개념을 어떤 접근법으로 가르칠 것인가를 계획하고 한 학기동안 계획대로 프로그램을 만들어보고 학기 말에 가서 최종 발표를 하는 일종의 개인 프로젝트였다. 외부 강사의 강의가 진행되어가면서 수강생 각자의 프로젝트도 진행되어 갔다.

두 번째 강의를 해주신 분은 공주대 특수교육과에 계시는 한성희 교수님이셨다. ‘시각손상 학생의 과학교육’이라는 주제로 강의를 해주셨는데 시각장애 학생들의 학습의 어려움에 대해서 이해하는 시간이 되었다. 시각손상아동까지도 가르칠 수 있다면 일반아동들을 충분히 가르칠 수 있다는 말씀도 덧붙이셨다. 선천적 시각장애학생들은 우리가 의례히 알려니 하는 것을 배우지 못한다고 한다. 즉 우연학습이 어렵다는 것이다. 처음부터 빛의 존재를 모르는 학생에게 어떻게 빛이나 색을 가르칠 것인가 하는 문제는 정말 고민이 되는 문제였다. 보지 못하고 듣지 못하고 말하지 못하는 3중의 장애를 가진 헬렌 켈러가 ‘내가 3일간만 눈을 뜰 수 있다면’이라는 글에서 유난히 보고 싶어 했던 것이 색깔이었다는 것을 떠올리며 그런 장애 없이 살아가는 것만으로도 얼마나 감사한 일인가 새삼 깨닫게 되었다.

3번째 수업은 KIM 연수소 소장이신 인천대 김명환 교수님의 강의였다. ‘특수교육과 영재교육’이라는 주제의 강의였는데 신동 및 여러 과학 영재의 사례를 말씀해주셨다. 그 강의를 통해서 영재와 특수교육은 어떤 관계가 있는지에 대해 생각하는 시간이 되었다. 특히 ‘SAVANT 신드롬’이라고 해서 천재성을 지닌 자폐아에 대해 알게 되었고, 결국 영재교육이든 특수교육이든 자신의 능력과 수준에 맞는 교육을 받게 해준다는 측면에서는 공통점이 있다는 것을 깨달았다. 같은 날 이루어진 서울대 물리교육과 강은형 박사님의 대안학교의 과학교육이라는 수업에서는 우리나라 여러 대안 학교들의 교육과정 및 대안학교에서의 과학 수업에 대한 이해의 폭을 넓힐 수 있는 기회가 되었다.

9월 28일에는 한성과학고의 조봉제 선생님의 ‘완구를 통한 과학탐구활동’이라는 주제의 강의가 있었다. 다양한 완구를 접하였고, 장애학생들 중에서도 발달장애 학생들에게 과학을 가르치는데 완구를 활용하면 좋겠다는 생각이 들었다. 같은 날 두 번 째 강의를 해주신 분은 SAVANT 발달교육연구소 소장이신 하미경 박사님이셨다. 이전에 김명환 교수님의 강의에서도 등장한 SAVANT의 개념을 확실히 알 수 있었고 발달장애의 개념에 대해 명확히 알 수 있는 기회가 되었다. 발달 장애 학생의 특성에 대해서도 알게 되었으며 과학, 특히 실험수업이 발달 장애 학생의 교육에 매우 긍정적인 효과가 있음을 배우게 되었다.

10월 5일에는 유준희 교수님의 ‘소리의 전달과 공기분자의 움직임에 대한 중학생의 생각에 대한 강의를 통해 청각 장애학생들에게 어떻게 소리의 개념을 가르칠 것인가에 대해 생각을 나눌 수 있었다. 소리의 이미지를 활용하여 소리를 학습하게 하는 방법에 대한 의견교환이 있었다.

10월 12일에는 과학학습부진 중학생들의 실태와 지도라는 주제로 윤진 박사님의 강의가 있었다. 윤 박사님께서는 학습부진과 유사한 용어이고 그 동안 많이 혼란스러웠던 개념인 학습지진, 학습저성취, 학업지체, 학습장애, 학습부진이 어떻게 다른지에 대해 풀어주셨다. 특히 과학학습 부진의 원인과 과학과 학습부진아 지도프로그램의 예, 과학수업에서 학습부진아를 고려한 지도방법에 대해서도 생각해볼 수 있는 기회가 되었다.

10월 19일에는 대구대학교의 임성민 박사님께서 오셔서 대구대학교의 특수교육 소개 및 학습장애아 과학교육 연구과제에 대해 강의를 해주셨다. 대구대학교가 특수교육의 산실로 자리 잡기까지의 역사에 대해서도 알게 되었다. 또한 학습장애아의 학습 특성에 대해서 알게 되었다. 학습장애아는 의존성, 수행관리의 문제, 전략 수정 실패, 기억곤란, 읽기 곤란, 일반화 곤란, 학습과제에 대한 부정적 접근과 같은 문제점을 갖고 있으며 이러한 학습장애아의 교육을 위해서는 초인지적 전략 등의 지도 방법을 활용해야 함을 강의를 통해 알게 되었다.

10월 26일에는 이화여대 특수교육과를 방문하여 학과장이신 박은혜 교수님으로부터 이화여대 특수교육과의 교육과정 및 취업 실태, 연구 분야 등에 대해 소개받을 수 있었다. 특별히 시각 장애, 청각 장애를 갖고 있는 학생들이 도움을 받을 수 있는 보조공학 도구들도 볼 수 있었다. 박은혜 교수님께서는 일반학교 내에 장애학생이 있는 경우 일반 교사가 어떻게 하느냐가 굉장히 중요하다고 하셨는데 정말 공감하는 얘기였다고 생각한다. 앞으로는 일반학교 내에 특수학급을 두어 장애학생과 일반학생들이 함께 교육받는 통합교육이 대세라고 하는데 장애학생들의 지도에 대해 다시 한 번 생각해보는 기회가 되었다.

11월 2일에는 서울대학교 물리교육과 송진웅 교수님께서 ‘몸물리 탐구활동을 통한 동기유발’이라는 주제로 강의를 하셨다. 송 교수님은 몸을 알면 물리가 보이고 생물같은 물리가 물리같은 물리보다 재미있다는 말씀을 하시면서 학생들이 어려워하는 물리를 어떻게 하면 조금이라도 쉽고 흥미 있게 다가갈 것인가에 대한 고민을 엿볼 수 있었다.

11월 9일에는 한국재활복지대학 원종례 소장님의 ‘시각 장애와 청각 장애의 생리적 문제와 연구과제’라는 주제의 강의를 들었다. 특수교육을 하기 위해서는 특수 아동에 대한 기본적 이해가 필요하다는 사실을 새삼 깨닫게 되었다. 시각장애, 청각장애, 뇌성마비, 자폐성 발달장애를 가진 학생들의 특성과 어떤 식으로 학습에 도움을 줄 수 있는지에 대해 알게 되었다.

11월 16일에는 ‘학습부진아의 생리적 및 의학적 문제와 연구과제’라는 주제로 아주대 의대의 임신영 박사님의 강의가 있었다. 임신영 박사님은 소아 재활의학을 전공하셨는데, 아동에게 흔히 나타나는 장애 유형과 재활에 대한 의과적인 정보를 제공해주셨다.

11월 23일에는 한국재활복지대학의 장석민 학장님께서 ‘한국 대학의 장애학생 취업교육 실태 및 개선방안’이라는 주제로 강의를 해주셨다. 가장 인상 깊었던 것은 장애인을 바라보는 패러다임이 과거와는 달라졌다는 부분이었다. 과거에는 Charity model이었는데 지금은 Human Wealth Model로 변화했다는 것이다. 즉 과거에는 장애를 개인의 문제로 보았으나 현재는 장애를 인간, 환경 상호작용의 문제로 본다는 점이다. 이제는 나 자신도 장애인을 바라보는 관점을 바꾸어야겠다는 생각을 다시 한 번 하게 된 소중한 시간이었다.

마지막 강의는 첫 강의를 해주신 권택환 연구사님께서 다시 한 번 오셔서 특수 학교교육과정을 소개해주셨다. 특수학교교육과정이 학교현장을 따라가지 못하는 것이 가장 큰 문제라고 하셨다. 특수학교의 교육과정은 시간이 지나면 진급은 하지만 배우는 내용은 무학년인, 즉 각 학생의 수준에 맞춘 개별교육이 되어야 한다는 것이다.

종강 때는 학기 초에 각자 정했던 연구 프로젝트의 성과를 발표하는 시간을 가졌다. 수강 대학원생 5명은 각자 자신의 전공에 맞게 장애학생을 대상으로 한 교육프로그램을 개발하였다. 실제 기회가 되면 특수학교에 가서 적용해보기로 하였다.

한 학기동안의 강의를 쭉 한번 되돌아보니 ‘참, 이런 수업은 다시 접하기 어렵겠구나’하는 생각을 하게 되었다. 일단 매주 강의를 하러 오셨던 외부인사들의 면면을 살펴보면 모든 분들이 각 분야의 내로라하는 전문가이셨다. 사실 그런 분들의 강의를 한 번 들으려면 정말 어려운 일인데 그렇게 많은 훌륭하신 분들의 강의를 한 학기 동안 들을 수 있었다는 것 자체가 나에게는 정말 크나큰 행운이 아닌가 싶었다. 특히 먼 곳에서도 강의를 위해서 마다하지 않고 달려와주신 대구대 임성민 교수님, 공주대 한성희 교수님께 특별한 감사를 드리고 싶은 마음이다.

이번 학기의 ‘과학특수아 교육’이라는 강의가 내 생애 가장 특별할 수 밖에 없는 진짜 이유는 그동안 과학교육을 공부한다고 하면서 한 번도 제대로 생각해보지 않았던 장애학생들, 그리고 하위 1/3에 해당하는 학생들의 과학교육에 대해 처음으로 생각해볼 수 있게 되었던 계기가 되었다는 것이다.

강의 초반에 가졌던 가장 큰 의문은 ‘과연 장애학생들에게 과학을 가르쳐야 하는가?’하는 근본적인 질문이었다. 그 의문을 풀기 위해 한 학기동안 여러 소중한 강의를 열심히 들었었고, 한 학기가 끝나갈 무렵에는 아주 명확하지는 않지만 나름대로의 해답을 얻을 수 있었다.

결국 학생 각 개인의 능력, 상황, 수준에 맞는 교육이 이루어지는 것이 바로 진정한 교육적 평등이 아닐까 하는 생각을 하게 되었다. 평소 나 자신 역시 학교 현장에서 수업을 하면서 수업 시간에 잘 집중하고 수업 내용을 잘 따라오는 반짝 반짝한 아이들에게만 관심을 쏟았지 수업 내용을 이해 못해서 늘 뒤쳐지는 아이들을 이해하려는 노력은 거의 기울이지 못했던 것이 사실이었다. 이번 학기 박승재 교수님 수업은 학교 현장의 과학 수업시간에 존재할 수 밖에 없는, 그리고 늘 과학수업에서 소외될 수 밖에 없는 학생들에 대해 관심을 기울이도록 만들어 준 소중한 기회였다고 생각한다.

그래서 앞으로도 내 생애 가장 특별한 수업을 꼽으라고 하면 아마도 이 수업을 꼽게 될 것 같은 느낌이 든다. 이번 학기에 수강한 ‘과학특수아교육’은 내 생애 가장 값비싸고(?) 가장 가치로운 수업으로 기억될 것이다.

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2005년 12월 1일의 일기

전 화영

'과학특수아 교육 강좌'를 들으면서 여러 가지 생각들을 많이 하게 된다.

어제는 첫 시간에 강사로 오셨던 교육부의 권택환 연구사님이 다시 오셨는데, 서울대학교에서 특수교육 관련 강좌가 개설되었다는 소문이 이 바닥에 쫙 퍼졌다는 말씀을 하셨다.지난 번에 이화여대 특수교육과 견학을 갔던 일도 화제로 떠올랐다고 한다. 모두 너무나 고맙게 생각한다는 것이다.

아마 이 강의와 최초로 이 강의를 수강한 우리들의 명단이 우리 나라 특수교육의 역사에 남을 것이라고 하셨다. 갑자기 어찌~나 숙연해지던지.^^

그동안 이 강의 들으면서 맘 속으로 틱틱거렸던 일들이 반성되었다. 일부러 와서 강의를 해주신 객원 강사님들에 대해서도 새삼 감사한 마음이 들었다.

이 바닥에 종사하고 있는 분들은 '자신의 영달을 위해' 일하는 사람은 없는 것 같다. 말 그대로 이름도 없이, 빛도 없이, 봉사하는 삶을 사는 듯. 그래서 그 분들이 하신 말들 중 인상 깊었던 몇 가지들을 기록에 남기고자 한다.

- 재활의 끝은 경제 활동에 참여할 수 있는 상태가 되는 것이다.

- 요즘엔 장애아라는 말을 쓰지 않는다. 'children with special needs'라는 식으로 표현한다.

- 뇌의 손상은 진행성이 아니지만, 운동 기능의 손상은 생물과도 같이 번식한다.

- 정신 지체는 남자가 훨씬 많다. x 염색체가 지능과 밀접하게 연관되어 있기 때문에.

- 장애인을 위한 시설은 다른 모든 사람들에게도 지장이 없는 universal design으로 지어진다.

- 예전에는 장애인과 비장애인으로 구분했지만, 이젠 잠재적 장애인과 장애인으로 구분한다. 60세 이상 노인은 60% 이상이, 70세 이상인 노인은 70% 이상이 장애인이 된다.

- 아무나 장애인을 도와줄 수 있다- 어떤 특별한 자격을 가지고 있는 사람뿐이 아니라.

- 세계적으로 보았을 때 장애인의 비율은 10%이지만, 선진국에서는 30%이다. welfare의 범위가 넓어서 많은 것일 뿐.

- 장애인에게 도움을 주려고 할 때, 그들이 먼저 도움을 요청할 때 정당하게 도와주어야한다. 그렇지 않으면 간섭이 된다.

- 걸림돌 제거를 위해 support를 해주는 것이 진정한 equality의 개념이다.

- 장애인과 비장애인 사이의 가장 큰 거리감은 생활을 공유하지 않기 때문에 발생한다.

- 특수교육은 기본적으로 개별화교육이다.

- 그들에게는 부모나 자신을 원망하지 않고 스스로의 운명을 개척할 수 있도록 장애를 극복하는 방법을 가르쳐야 한다.

- 우리의 교육에는 패자 부활전이 없다. 교육이란 토너먼트가 아니라 리그여야 하지 않을까? 결국 실패자들이 누적되어 90%가 되고 10%만이 성공하고 있지 않은가?

- 청소년은 가소성 덩어리

- 야생에 적응할 수 있는 훈련을 on time에 제공해줄 수 있어야한다.

정리를 해놓고 보니 구구절절이 옳은 것 같다.^^

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특수학급 수업을 하고나서...

장 상경

수업시작부터 무척이나 떨렸다. 마치 4년 전 첫 수업을 시작할 때처럼 말이다.

사실, 이 아이들과 수업을 하는데, 내가 무슨 특수교육자격증이 있는 것도 아니고, 이 아이들이 있는 교실에 찾아와 몇 번 눈인사정도 나눈 관계를 믿고 나를 아주 마다하지는 않겠지 하는 심정으로 무작정 시도한 것이니.. 이만저만 걱정되는 것이 아니었다. 아이들이 지루해 하면 어쩌나.. 혹시나 마구 난동을 피면 어쩌나.. 몇 번을 미룬 끝에 마음 굳게 먹고 수업하는 날이었다.

내가 녹화할 준비를 하려고 비디오 카메라를 만지작거리니. 아이들이 모여들었다. 일단 아이들의 눈길을 끄는 데는 성공인 듯 했다.

“ 자, 이 시간에는 과학 수업하는 날이야. 이거 찍을 거니깐 조용히 자리에 앉아 주세요.”

아이들의 다소 어리둥절해했다.

“저 이전 시간에도 과학 수업했는데요”
“아니, 이번에는 우리끼리 할 거야”

일반교실에서 했던 과목을 학습 도움실에서 공부한다는 사실이 꽤나 흥미로웠나 보다. 정말 조용히 앉아 일제히 나를 바라보는 그 말똥말똥한 눈들이란!

이 시간 우리들이 한 활동은 ‘소리’를 주제로 두 가지 정도였다. 이 중 히트를 친 것은 ‘소리’ 듣고 무슨 소리인지 알아맞히기 게임.. 그들의 적극성에 내가 놀랄 정도였다. 천방지축이라던 상훈이는 자기 나름대로 설명하는 능력이 가장 뛰어났다. 무엇보다 소극적이어서 내가 말을 걸어도 외면했던 명진이가 수업에 참여하려고 노력해 줘서 기뻤다. 1학년인 병철이는 너무 재미있었다는 말로 내게 용기를 불어넣어줬다.. 자신감이 조금 더 생겼다. 그러나, 이제 시작이었을 뿐이었다.

2주 후 두 번째 시간, 이번에는 ‘진동’에 대해서 배우는 시간이었다. 아이들의 흥미를 끌기 위해 탬버린을 쳤을 때 과자가루를 이용하여 이것이 움직이는 것을 관찰하고 이야기를 나누어보려고 했다.

지난시간의 우수학생 상훈이가 시작부터 눈에 거슬렸다. 실험재료 과자를 이미 먹어버린 것이었다.. 그리고, 마음이 뒤틀렸는지.. 이리저리 책상을 헤집고 다니며 아이들을 방해하였다. 결국 옆에 계시던 특수 선생님이 상훈이를 따로 상담하고, 다른 아이들도 이에 영향을 받아 우왕좌왕하고.. 태연한 척 했지만 내내 진땀을 빼며 보낸 시간이었다.

비록 기껏 2번 정도 한 수업이었지만, 여러 생각을 하게 했다. 일단 처음 두려워했던 대로 마구 난동피는 아이들은 아니었다는 점.. 이는 내 스스로가 이 아이들을 가엾게만 보고 혹은 ‘배움’의 자세를 전혀 가지지 못할 것이라 미리 짐작했던 속내가 있었음을 들여다보게 되었고, 참으로 부끄러웠다. 경험으로 닥쳐야만. 느끼게 되는 것인가.

그리고 이 아이들은 학습의 소외들을 일상적으로 겪고 있다는 점이다. 이 아이들이 성취할 수 있는 수준에 맞추면 충분히 즐거움을 느낄 수 있을 것이고, 이 즐거움은 학습의 목적이기도 한 것이다. 아마도 소리 맞추기 게임에 그토록 적극적이었던 이유는 일반교실에서 항상 소외당하던 과학 공부가 그들이 주체가 되어 개별학습이 아닌, 일반교실에서처럼 같이 하는 학습을 했기 때문이 아니었을까. 나의 이벤트성의 이런 수업이 아니라, 그들의 수준에 맞추는, 그들이 주체가 되는 수업들이 계속적으로 이루어진다면 얼마나 좋을까...

이 일의 계기는 대학원 강좌의 덕이었다. 이번 학기에 이 강좌를 들은 것이 얼마나 감사한 일이이었는가 싶다. 항상 그렇듯이 아는 만큼 보인다고, 꼭 특수 학급의 아이들뿐 만이 아니라 과학수업에서 일반 학급의 아이들이 수업에서 소외되고 있는 것이 눈에 보이기 시작했다. 교과서의 내용을 전달해주기 바빠서, 이 내용 전달을 어떻게 잘 할까 고민은 했었으나 항상 힘들었다. 당연한 것이 ‘누구’를 대상으로 할 것이냐는 빠져있었던 것이다. 사실 굳이 생각하지 않으려 했다. 그 많은 아이들 수준에 내가 어찌 다 맞추느냐 하며,, 내 수업 목표는 이미 정해져 있었고, 대충 대답하는 아이들이 많은 듯 하면, 만족하며 교실을 나오기도 했었다. 물론 일일이 한 교사가 40명의 아이들의 수준에 다 맞출 수도 없을 것이며 여전히 내가 생각하는 '중간수준‘에서 가르치고 있기는 하다.

그러나 다른 점이 있다면, 예전엔 그들에 대해 탄식만 하고 걱정만 했었다면, 내 스스로도 그들에게 모든 것을 다 가르쳐야 한다는 압박에서 벗어나 목표를 다시 설정해주고, 좀 더 부드럽게 그들을 바라보게 되었다는 점이다.

특수학급의 아이들과 이 아이들과 다른 점이 무엇인가.. 배움에 있어 수준의 차는 모든 아이들에게서 나고, 그 경계는 모호하기도 하여, 굳이 누구는 배움이 필요하고, 누구는 덧셈 뺄셈만 필요한 것이 아니라는 것은, 이번 학기에 배우고 가르치는 동안 얻는 깨달음이다.

이는 또한 앞으로 내가 좀더 공부하고 해야 할 것이 무엇인지 목표가 생긴 값진 경험이기도 했다.

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왜 지구과학을 통한 학습장애아의 교육인가?

서 미령

2005년 11월 국회에서는 장애아의 통합교육안을 통과시켰다. 방송통신대학교내의 종합교육연수원에서는 2005년 여름학기부터 특수교육과정을 개설해 일선교사들이 이수할 경우 이수증을 발급하고 있다. 종합대학교에서는 특수교육학과를 설치하려 노력하고 있고, 취업률이 높다는 이유로 학과를 특수교육학과로 전과하려는 대학생들도 있다. ‘마라톤’영화는 자폐아에 대한 일반인들의 인식의 변화를 가져왔고, ‘시아’라는 피아노 연주자는 장애를 가지고도 부모의 관심과 장애아 스스로의 극복의지와 노력이 있다면 특수한 한 분야에서 자신의 능력을 발휘할 수 있다는 가능성을 보여주었다. 바야흐로 한국 사회는 이제 특수교육에 대한 국민들의 충분한 관심을 모았고 국회법 통과로 앞으로 일반학교에서 특수아들을 만나게 될 날이 멀지 않았다.

특수과학교육에 대한 과학교사들의 관심을 모으고 특수아를 위한 학습 자료를 개발하여 보급함으로써 과학 교과를 담당하는 교사들도 일반학교의 교실에서 특수아들을 만날 준비를 해야 한다.

학습장애에 대한 정의는 나라와 시대적 상화에 따라 변한다. 또한 학계에서는 학습장애아에 대한 새로운 정의를 모색하고 있기도 하다. 한국에서 학습장애아에 대한 정의는 특수교육진흥법과 장애인복지법에 정해진 범주로 정의 내린다. 특수교육진흥법은 학습장애를 ‘셈하기·말하기·읽기·쓰기 등 특정 분야에서 학습장애를 지니는 자’라고 정의하고 있다. 즉 학습장애란 ‘특정학습에 장애가 있는 자’라고 할 수 있다. 특수교육학에서는 학습장애를 다음의 3가지 기준에 의해 적용한다.

첫째, 불일치기준
인지, 집중, 기억, 정서간의 발달이 심한 불균형 상태를 보이거나 지능 검사에서 언어성 검사와 동작성 검사에서 심한 격차를 보이는 것을 불일치 기준이라 한다.

둘째, 제외요인
학습능력을 저해하는 낮은 지능, 시·청각장애, 정서장애, 언어장애와 같은 장애에 의한 학습장애는 제외한다는 기준을 의미한다.

셋째, 학습 환경, 교육기회의 박탈과 같은 환경 요인에 의한 학습부진은 제외한다.

종합하면 학습장애는 특정 분야의 학습장애를 의미하며 지능은 보통(평균IQ, 90-110)이상이면서 환경이나 개인의 이상이 없으면서 특정한 학과에 장애를 보이는 것을 의미한다고 볼 수 있다. 일반적으로 기존의 특정 학습장애는 언어, 수학에 장애를 의미하며 그 하위 범주는 구어표현, 듣기 이해, 작문, 기초적인 읽기 기술, 독해, 연산, 계산 논리이다. 지금까지 연구된 학습장애 영역은 언어나 수학영역이지만 이것은 그동안 특수아에 대한 과학 교육의 부족 현상의 반영이기도 하다. 따라서 앞으로 과학 교과를 통한 특수아들의 학습 접근을 통해 창의적이고 합리적인 사고를 형성할 수 있을 것이다.

초등학교 과학 교과서의 지구과학 부분의 내용을 분석해보면 학생들 중 과학을 잘 이해하지 못하거나 과학에 흥미를 느끼지 못하는 학생들이 과연 교과 과정이 원하는 만큼의 인지 수준에 도달한 상태로 또 다른 학년으로 진급하고 있는 것인지 의문이 든다. 왜냐면 초등학교 학생들이 이해하기에도 방대한 양의 지구과학적 개념이 과학 언어를 가르치는 차원으로 구성되어 있다는 것을 발견할 수 있었다. 따라서 초등학교에서 지구과학을 처음 접하는 학생이나 학습장애아 모두에게 지구과학적 개념을 형성하는데 어려움이 없도록 생활 주변에서 쉽게 접근할 수 있는 영역을 선별하여 학습장애아를 대상으로 한 지구과학 학습 자료의 개발이 요청된다. 또한 과학에 흥미가 없는 학생들은 과학 학습에 대한 동기 유발을 위한 촉진제가 필요하다고 본다. 초등학교에서 화산 모의실험을 하다 아동들이 화상을 입는 사건이 발생하고 있다. 이는 호기심을 자극하는 수준에서 모의실험을 하여 발생한 사고라고 본다. 과학에 대한 흥미를 유발하는 것만으로 과학 학습에 대한 동기 유발을 시키는 것이라고 생각한다면 이러한 학습 동기는 흥미가 사라지면 소멸된다고도 볼 수 있다. 교사들은 학생들이 경제적으로 자립할 수 있는 힘을 길러주는 교육을 해야 한다고 생각한다. 경제적으로 자립할 수 있는 능력을 기르기 위한 과학 교육이 필요하며 직업과 관련된 과학학습 내용을 선정하여 지도한다면 흥미보다 더 오래가는 강력한 촉진제를 제공하는 것이 될 것이다.

지구과학을 구성하는 분야는 크게 기상, 천문, 지질, 해양으로 구분할 수 있다. 각 영역들은 학생들이 생활 속에서 직접 접할 수 있는 학습 자료를 개발하기에 적합하다고 본다. 또한 학습자료 개발의 초점을 관련 직업군에 맞추면 더욱 다양한 학습 자료를 찾을 수 있다.

과학은 사회와 동떨어져서 존재할 수 없다. 21C 정보화 시대에도 사람들은 연료를 사용하고 지각에서 얻는 자원을 가공하여 생활의 편리함을 도모하고 있다. 그러므로 자원의 관계와 사회를 연결하는 과학 문화적 접근을 통해 학습장애들의 장애 영역을 극복하도록 하고자 한다.

과학은 장애를 가진 학생들이 직접적인 조작을 할 수 있는 과정 중심의 탐구 활동을 통해 생활 경험을 확장시키기에 적합한 교과목이 될 수 있다. 또한 사회 활동에 필요한 기술과 지식을 익힐 수 있는 실질적인 학습 내용이다. 그런데 일반 학생들에게 조차 과학은 어려운 것의 실체로 보이는 것은 과학을 학습한다는 것이 과학자들이 하는 탐구 과정이나 지식을 답습하려는 과학교육과정 구성에 있다고 본다. 따라서 장애아를 대상으로 한 과학 학습 자료 개발은 결국 일반 학생들의 과학 교육에 대한 새로운 방법론을 제시해 줄 것이다.

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통합교육으로 함께 살아갈 미래를 위하여

서 연희

펜을 들기 전에 ‘과연 내가 글을 쓸 자격이 있는가?’라는 생각이 머리 속을 꽉 채우고 잠시 머뭇거리게 합니다. 기껏해야 주일학교에서 장애우를 위해 봉사를 해 본 게 전부인 제가 청각장애를 위한 과학교육을 결심하게 된 것은 큰 변화입니다. 가까운 사람 중에 장애를 가진 사람이 없다는 이유로 주변에서 마주치게 되는 장애인을 무관심한 채 지나쳐 온 것이 사실입니다. 물론 학교에서 배운 대로 지하철 환승 구간에서 길을 잃어 헤매고 계신 시각장애인을 도와드리거나 부축해 드린 적은 여러 번 있었습니다. 하지만 주일학교 소망부-장애우로만 구성된-에서 주일학교 교사를 할 때나 길에서 시각장애인을 도울 때, 비장애인은 장애인을 위해 봉사해야한다는 생각이 저변에 깔려 있었습니다. 도덕적으로 당연히 그래야 마땅하고 기꺼이 도와야 한다는 생각이 지배적이었습니다.

이번 학기에 ‘특수아를 위한 과학교육’수업에서 여러 선생님들의 강의를 들으면서 달라진 제 생각의 획기적인 변화는 ‘특수아를 위한 과학교육은 봉사가 아니다.’라는 것입니다. 다른 사람들보다 조금 부족하거나 조금 불편한 사람들을 위해 가르치는 것이 봉사가 아니라는 생각은 어쩌면 당연하게 느껴질 지도 모르지만, 다시 생각해 보면 자신도 모르는 사이에 그렇게 생각하고 있었다는 것을 발견하게 됩니다. 영재아를 위한 교육을 하면서 봉사한다고 생각하는 교사가 몇이나 될까요? 보통 아이를 가르치는 교사는 봉사한다고 헌신한다고 생각할까요? 물론 교사는 봉사와 희생정신이 의무적으로 필요한 직업이라고 생각합니다. 그러나 특수아를 위한 교육을 한다고 해서 다른 교사들보다 특별히 봉사한다는 생각은 하지 않아도 된다고 생각합니다. 교사는 자신의 일을 할 뿐이지 일+봉사는 아닌 것입니다.

아이들의 경우에도 마찬가지입니다. 어떤 선생님의 강의에서 들은 이야기입니다만 아이들도 장애인을 무조건적으로 돕고 양보해야 하는 대상으로 여기고 있습니다. 교과서의 그림 삽화를 보면 목발을 짚고 가는 아이 옆에 서 있는 친구는 아픈 친구의 가방, 실내화 주머니, 자신의 가방, 실내화 주머니를 모두 들고 있습니다. 장애인이라고 해서 아무 것도 할 수 없는 사람은 아닌데 말입니다. 무겁지 않은 실내화 주머니 하나는 아픈 아이가 들어도 좋을 것이라는 생각이 듭니다. 장애인도 동등한 인격체로 대우하면서 내 상황에 따라 도울 수도 있고 돕지 못할 수도 있고, 또한 도울 수 있으면 장애인이 할 수 있는 부분은 놔두고 할 수 없는 부분만을 도와야 한다고 생각합니다. 비장애인은 장애인을 위해 늘 희생해야 한다는 생각이장애인을 더욱 더 멀게 느끼고 장애인이 부담을 주는 존재로 생각하게 되는 이유인 것 같습니다. 장애인도 비장애인과 동일한 인격체라고 생각하고, 단지 어떤 부분이 부족하다고 생각을 하면, 장애인에게 요구되지 않는 도움을 주는 과도한 친절은 베풀지 않을 것입니다. 통합교육과 더 나아가 함께 살아갈 미래를 위해 장애인에 대한 인식의 개선은 꼭 필요합니다. 장애인이 더 이상 어려운 상대가 아닌 내 친구, 내 이웃이 될 수 있기를 바랍니다.

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청강한 사람으로

김 승현

지난 여름 특수과학교육이라는 강좌가 설치되었다는 말을 듣고 지금까지는 생각조차 하지 않았던 특수과학교육이라는 분야에 관심을 갖기 시작하였다. 사실 특수교육에 대해 제대로 아는 바가 없었기 때문에 특수과학교육에 대해서는 더더욱 모를 수밖에 없었다. 특수교육이란 보지 못하거나 듣지 못하거나 정신이 남보다 뒤처지는 이들을 위한 교육이라는 것만 알고 있었을 뿐 나와 특수교육이 특별한 관계가 있을 것이라고 생각하지는 않았다. 내가 지금까지 연구한 것, 또한 앞으로 연구할 것은 그와 상관없을 것이라고 생각했기 때문이었다. 그러니 특수과학교육이라는 것은 그러한 이들을 위한 과학교육이라고 어렴풋이 생각만 했을 뿐이었다.

하지만 그런 강의가 지금까지 개설된 적도 없었고 또한 무엇을 배우는지도 궁금하였기에 이 강좌를 청강하기로 하였다. 이미 졸업도 했고 학위도 받았으니 학생은 아니지만 그래도 배울 기회가 생기면 무엇이라도 언제든지 배워야 한다는 생각 때문이다.

결론부터 말하자면 이 강의를 듣기를 정말 잘했다는 생각이 든다. 한 학기 동안 내가 의무로 들어야 하는, 그래서 학점을 취득해야 하는 강의도 아니었지만 딱 한 주만 빼고 매주 수업에 들어갔다. 아직 특수교육에 대한 경험을 교수님이나 학생들은 많이 하고 있지 못했지만 이쪽의 경험이 많은 여러 전문 인사들이 수업을 진행하였고 그러한 수업을 통해서 특수교육이란 무엇이며 이들에게 과학을 가르치기 위해 무엇이 필요한가를 조금씩 고민하는 기회를 얻었다.

사실 한 학기 수업만으로 특수과학교육의 모든 걸 안 것도 아니고 극히 일부의 내용을 알았을 뿐이다. 하지만 이것을 통해 지금까지 생각해 본 적이 없었던 과학교육의 새로운 측면을 알게 되었다.

지금까지는 뒤처진 학생들의 과학교육에 대해 많이 생각해 본 적은 없었다. 이제는 그러한 학생들을 위한 연구를 해봐야겠다는 생각이 들었던 한 학기였다.

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특수교육 역사에 큰 획을

권 택환

장애학생을 위한 교육과정을 ‘특수학교 교육과정’이라고 한다. 특수학교(급)에서 지체부자유, 시각장애, 청각장애 학생들은 주로 일반학생들이 사용하는 ‘국민공통기본과정’을 사용하기도 하고 발달지체(정신지체 등) 학생들은 제7차 ‘특수학교 교육과정’에서 처음으로 용어가 도입된 별도의 ‘기본교육과정’을 사용한다.

‘과학’교과는 ‘국민공통기본교육과정’은 물론이고, ‘기본교육과정’에서도 중요하게 취급되는 교과이다. ‘기본교육과정’은 7개 교과(국어,사회,수학,과학,건강,예능,직업)로 구성되어 있는데, 이중 과학은 기본교육과정에 제시된 학습과제가 69개로 7개 교과중 가장 많은 교과이다. 그 만큼 과학교과는 모든 장애학생에게 중요한 교과인 것이다.

학교현장을 살펴보면 발달장애학생들의 과학교육은 7개 교과중 가장 등한시 되는 것이 현실이다. 특수교육 현장의 교사들은 국어는 ‘최소한 글은 가르쳐야지’ 라는 생각으로, 수학은 ‘가게에서 물건은 살 수 있어야지’, 사회는 ‘함께 어울려 살아가도록 하는 사회성을 기르기 위해’ 등등의 목적을 가지고 학생들을 지도하고 있지만 과학교과는 뚜렷한 목적도 없고 필요성도 느끼지 못하고 있다. 그러나 이러한 현상은 교사들이 기본교육과정 과학교과 성격을 분명하게 이해하지 못하고 있는데서 기인한 것이다. 장애학생의 과학교육은 법칙성을 발견하고, 예상하며 검증해 나가는 일반학교의 과학 학습과는 달리 간단한 관찰, 분류활동을 통하여 개념을 형성한 후, 계속적인 반복으로 학습 내용을 정착하여 실제생활에 적용하도록 하는 교과이다. 즉, 실생활에 필요한 적응력을 기르도록 하는 교과인 것이다.

학교 현장에서 장애학생을 가르치는 교사들이 과학교과에 소홀히 한 데는 그들이 대학을 다닐 때 장애학생의 과학교과교육을 심도있게 다루는 대학이 거의 없었다는 점이다. 뿐만 아니라 특수교육 현장에서도 장애학생의 교과교육을 위한 연수 프로그램은 거의 없다는 점이다. 최근 특수교육 전공학과에서 장애학생의 교과교육에 차츰 관심을 가지지만 아직은 초보적인 수준이라 하겠다.

교육인적자원부, 특수교육현장, 특수교육학회 등에서 이제 장애학생을 위한 교과교육에 많은 관심을 가져야 한다는 의견이 꾸준히 제시되고 있다. 이러한 때에 서울대 대학원에서 ‘특수과학교육’ 강좌가 개설되었다는 것은 특수교육 발전에 큰 획을 긋는 엄청한 사건이라고 하겠다. 특수교육학과나 특수교육 대학원이 아닌 일반 대학원에서 ‘특수과학교육’ 강좌가 개설되었다는 것은 우리 나라 특수교육 교과교육 발전에 획기적인 전환점이 되었으며, 현재 많은 특수교육 전공자들의 주목을 받고 있다.

‘특수과학교육’ 강좌를 처음으로 개설한 박승재교수님은 평생 과학교육 분야에서 큰 업적을 이루신 분으로 모든 분들의 존경을 받는 분이셨는데, 그러한 업적 못지않게 이제 특수교육 교과교육 발전에도 큰 획을 그은 업적을 남기신 분이라 하겠다.

앞으로 특수교육 전공자와 과학교육 전공자의 협력으로 ‘특수과학교육’은 크게 발전할 수 있을 것으로 생각되며, 이러한 사건은 특수교육 분야의 다른 교과에도 전이되어 특수교육 교과교육이 크게 발전되는 견인차 역할을 할 것으로 확신한다.

앞으로 국가에서 추진하는 통합교육이 학교 현장에 확대될수록 서울대 ‘특수과학교육’은 보다 많은 조명을 받게 될 것이고, 그 강좌에 동참한 교수진과 학생들은 특수교육 역사에 길이 남을 것으로 확신하는 바이다.

남은 과제는 이러한 강좌가 일회성에 그쳐서는 만족할 만한 성과를 거두기 어렵고 관심있는 사람들이 꾸준한 교류를 통하여 논문을 하나씩 발표한다면 특수교육과 과학교육분야에서 서로가 서너지 효과를 낼 수 있을 것으로 기대한다.

다시 한 번 박승재 교수님의 ‘특수과학교육’ 강좌 개설에 진심으로 머리숙여 감사의 마음을 올린다. 이 감사의 마음은 비단 혼자만의 생각이 아니고 많은 특수교육 전공자들의 전해오는 이야기를 함께 담아 보내는 바이다.