1. 탐방 전에

과학교육의 질적 향상은 우리의 절실한 시대적 과업이다. 그런데, 무엇으로 어떻게 제한된 조건과 환경에서 과학교육을 혁신 할 것인가? 과학을 공부할수록 싫어하고 어려워하며, 어쩔 수 없이 성적과 입시를 위해 급하게 외우고, 탐구활동 없이 요행으로 찍어 맞추는 심각한 과학교육의 현실을 무엇으로 어떻게 할 것인가?

중요한 시대적 과제를 순리적으로 풀기 위한 한 가지 실마리는 “온 누리 과학교육장 화”하는 것이라 생각한다. 과학 공부는 교실이나, 실험실에서 하지만, 실제 자연과 인공의 세계를 의미 있게 대면하고 온 누리에 퍼져 있는 우리 문화 속의 과학과 기술을 탐구하는 것은 얼마나 멋진 일인가?

1.1 과학문화탐방의 배경과 학교 교육과정

가. 제도권 학교 과학교육의 반추

지금까지 국가 교육 과정에 준한 획일적인 교육으로부터 여러모로 서로 다른 학생들을 고려하여 얼마 전에는 수준별 교육을 지향 한다는 것으로 심화 보충 방법을 강구하라는 것이 주문이었는데, 근래에는‘융합인제교육’을 부르짖고 있다. 이것을 구체적으로 어떻게 하는가, 이에 대한 연구와 논의 없이 안이하게 우열반 편성만 하거나 특별활동 시간만 늘이면 되는가?

어떻든, 지도자들과 대중 매체는 ‘창의성’을 키우는 동시에 바람직한 ‘인간성’을 지니게 하는“全人”교육에 공헌하는 과학교육을 요구한다. 그러나 요구에 부응할 만큼 교육 여건을 구비해 주지는 않고 억지를 부리는 것이 아닌가 싶다. 청 소녀소년들의 바람직한 과학적 탐구 활동은 어떤 모습이어야 할 것인가 숙고하며 지원하면서 기대해야 할 것이 아닌가?

그 반면, 과학교육자들은, 과학이 일반적 보편성(一般的 普遍性, general universality)을 지향한다고 하겠지만, 과학교육은 사회․문화적 지역성(社會․文化的 地域性, socio-cultural locality)을 바탕으로 수행될 것이 기대된다. 한국의 과학교육은 한국의 사회문화 속에서 연구하고 실천해야 할 것이다.

서구에서 발전한 과학을 쫓다가, 서구식 과학교육 연구와 실천을 흉내 내어 왔지만, 이제 참다운 과학교육의 토착화를 연구하고 실천해야 할 것이다. 이것을 바탕으로 더욱 발전하고 인류에 공헌하기 위해서 국제적 교류에 임해야 할 것이다. 그러나 이것은 참으로 어려운 일이기에 또 한 가지의 부르짖음으로 끝날 것인가?

우리의 생존과 번영에 “교육개혁”이 필수적이라는 데 누구나 동의할 것이지만, 그것은 화려한 구호 정책이나 일반 교육학적 서론만 제시하는 것으로 되지 않는다. 구체적으로 가정과 학교 그리고 사회 문화 속에서 일상생활, 여러 교과 활동, 각자의 생업, 그리고 여가 활동에 참다운 평생 과학교육 등이 실천되어야 한다. 모든 사람 개개인을 위한 바람직한 과학교육, 특히 청 소녀소년들을 위한 학교 내외의 과학교육 혁신의 실마리를 무엇으로 잡고 어떻게 순리적으로 풀어가야 할 것인가?

나.  경주 과학문화탐방의 의의

수많은 국내외의 관광객이 경주를 방문하여 우리 민족의 찬란한 역사에 대하여 보고 느끼며 배운다. 그 중에서도 유네스코지정 세계문화유산으로 지정된 석굴암과 불국사에는 연간 백만 명 이상이 방문하는 역사 탐방의 대표적 장소이다. 또한 경주에는 석재 조형 기술뿐만 아니라 기하학적, 과학적 측면에서 세계적으로 손꼽히는 석굴암, 불국사와 청동 주조기술의 수준을 보여주는 에밀레종, 천문관측 역사의 유구함을 보여주는 첨성대 등이 있어 경주 관광을 통해서 우리 조상의 지혜와 그 우수성을 알게 됨으로써 우리 과학문화에 대한 민족적 긍지를 높이는 기회가 될 수 있다.

하지만 일반 관광객들은 주마강산 식으로 구경할 뿐 우리 문화에 대한 이해를 충분히 하지 못하는 경우가 많은 것이 아닌가? 전문적인 안내를 받는 탐방이나, 교육적인 목표를 달성하기 위해 준비된 학교 단체 여행에서도 경주 문화유산의 역사적 가치에만 관심을 가지고 그 과학적 가치에 대해서는 깊이 생각하지 못하는 경향이 있지 않은가?

경주 관련 자료는 역사적인 측면이나 과학적인 측면 모두에 걸쳐 초보적인 수준에서부터 상당히 전문적인 수준에 이르기까지 다양하게 존재한다. 하지만 문화유산을 과학적인 관점에서 다룬 저술들은 문화유산 자체의 과학성을 전문적인 관점에서만 다루고 있고 이를 통한 과학교육은 미흡하다. 문화유산을 대면하여 탐방의 교육적인 효과를 고려하여 이루어진 저술은 어떤 것인가?

국가적으로 이공계 대학 희망학생이 감소하고 고등학교 자연계열 선택 율도 감소하고 있어 기초과학과 공학에 필요한 우수인력이 부족한 현실이다. 이공계 기피현상과 과학에 대한 선호도 저하를 극복할 필요성이 대두되고 있다. 진로 선택에서의 문제뿐만 아니라 과학교육 국제 비교평가에서도 문제점이 드러난다. 성취도는 여전히 상위권을 유지하고 있지만 과학에 대한 흥미나, 창의적 탐구능력은 미흡한 것으로 드러나 과학교육의 수준 저하가 우려되고 있다. 이공계열 장학금 등을 신설하여 문제를 해결하려는 시도는 하고 있으나 학교 현장에서의 주어진 현실을 점진적으로 내실화 하여 극복하는 것이 필요한 시점이다. 과학문화탐방을 통해 학교 현장에서 역사학습 위주로 이루어지고 있는 문화유산 탐방이 역사뿐만 아니라 과학문화에 대한 이해의 폭을 넓힐 수 있는 기회로 활용할 수 있을 것을 기대한다.

다. 과학문화탐방의 바람직한 점

과학 탐방은 학교 내 교육에서 제공해 줄 수 없는 복잡한 사회․문화적 맥락 속에서의 구체적인 학습 경험을 제공해 줄 수 있다. 실험실이나 교실에서와 같이 통제되고 철저하게 구성된 환경에서가 아니라, 일상생활의 자연스러운 환경에서 학생들은 통합적인, 그리고 구체적인 경험으로 인하여 의미 있는 활동이 될 수 있다. 이러한 활동의 특징을 항목 화하면 “우리 역사문화 속 과학 탐방”은 다음과 같은 바람직한 면을 기대할 수 있다.

․ 학생들은 학교에서 벗어나 밖에서 활동하는 여행의 즐거움이 있다.

․ 학생들의 학교 밖 과학탐방은 학교 과학학습과 연관 될 수 있다.

․ 학생들은 실질적인 수렴적 및 발산적 과학 탐구를 할 수 있다.

․ 학생들은 실제적인 범교과적 문제를 대면할 수 있다.

․ 학생들은 수준별로 개인 또는 협동 학습을 할 수 있다.

․ 학생들은 우리의 전통적 과학과 기술을 이해하며 진로에 도움 될 수 있다.

․ 학생들은 우리의 역사와 문화에 대한 긍지를 높이는 기회가 될 수 있으며 나아가 국민다운, 그리고 인간다운 교육을 받는 기회가 될 수 있다.

우리 조상의 지혜와 우수성, 그리고 당시의 삶을 알고 이해함으로써 민족적 긍지를 높이는 기회가 될 수 있으며, 또한 인간미 있는 과학교육이 될 수 있다. 이로써 바람직한 “全人”교육과 과학기술인력양성에 공헌 할 수 있다.

또한, 교사는 학교에서 볼 수 없었던 학생들의 성품, 예를 들어, 학생들의 준비 태도, 복장, 식사 습관, 야외 활동에서의 행동 특성 등을 파악할 수 있을 뿐만 아니라, 평가의 새로운 기회를 포착할 수 도 있다.

한편, 과학 교육자에게 각성의 기회가 되며 의욕적인 연구와 실천의 동기가 될 수 있고, 지역과 국가에 공헌한다는 긍지도 지닐 수 있으며, 과학교육의 참다운 토착화를 실행한다는 신념이 굳어질 수 있다.

또한, 과학 교사들도 연구에 자극을 받으며 긍지를 가지고 지도하는 계기가 될 수 있을 것이다. 학부모와 지역 주민들, 그리고 지도자들도 청 소녀소년 과학교육이 의미 있는 활동의 가능성을 보인다고 생각하여 직접 간접으로 좀 더 지원하는 계기가 될 수 있을 것이다.

라. 과학문화탐방의 어려운 점에 대한 논의

한국 역사 속 과학 탐방은 앞에서 제시한 긍정적인 면을 기대할 수 있지만, 시행하기 어려운 점과 준비가 소홀한 상태에서 시행될 경우 생길 수 있는 다음과 같은 문제점도 예상된다. 그러나 좀 더 생각하면 우리의 가치판단 문제가 아닌가!

․ 시간 많이 소요된다.

․ 경비가 필요하다.

․ 정규 과학교육 과정에 준하는 기초교육이 중요하다.

․ 보통 과학 지도 교사가 잘 하기 어렵다.

․ 철저히 준비할 여건이 못 된다.

․ 다인수의 개방적 탐구활동 현장지도 잘 하기 어렵다.

․ 탐방전후 활동은 귀찮은 일이다.

․ 평가하여 점수 주기가 어렵다.

․ 잘못하면 실망을 안겨 줄 수 있다.

잘못 시행될 경우, 우리의 의도와는 달리 민족 문화와 과학에 대한 실망을 안겨줄 수도 있을 것이다. 그러나 잘 못하면 청 소녀소년에게 실망을 안겨 주는 것이 이것만이겠는가? 과학교육에 실망을 안겨주지 않으려면 무엇을 어떻게 할 것인가 끝없이 노력해야 할 우리의 연구와 정성 어린 실천의 과제가 놓여 있다고 하겠다.

마. 제도권 하의 학교 및 문화 친화적 탐방 과학교육 활동의 대조

학교 내 과학 활동도 학생과 교사에 따라서는 상당히 바람직한 탐구 활동이 벌어질 수 있지만, 많은 경우 그렇지 못하다. 한편 학교 밖 과학 활동은 별것 아닌 것으로 여기거나 덤으로 생각하기 쉬우나 잘 계획되고 연구 개발된 과학 탐방은 보통 학교에서 하기 어려운 귀한 시간이 될 수 있다. 다음 비교는 어떠한가?

제도권 하의 학교 과학 활동	문화 친화적 과학탐방 활동
․ 국가 교육과정에 준해 초․중․고등학생의 수학․과학․기술 교과 교육 ․ 연령적으로 학년/학급 화하여 의무적 ․교육부/교육청/학교 등 행정적․정기적 ․ 계획적․계속적 ․ 주로 지식, 기능, 태도의 수렴적․학문적인 과목중심 ․ 모든 청 소녀소년 거의 같은 경험	․ 자유롭게 모든 사람의 수학․과학․기술의 종합적 소양함양 ․ 여러 층의 사람이 개별/집단별 자발적 ․ 개인, 친구, 가족 등 임의적 ․ ․비정기적, 산발적 ․ 지식, 기능, 태도의 수렴적, 발산적 여러 분야 상식적 ․ 일부 사람 특수 경험
․ ․평가와 입시에 매달린 의도된 성취를 점검 평가 ․ 어려워하는 재미없어 하는 경우가 많은 하기 싫어도 해야 하는 ․ 지식의 구조적 이해를 꾀하나 미흡한 ․ 현대과학과 첨단기술 내용 부족한 ․ 실험의 단순한 기능을 익히는 ․ 사회문화성이 미흡한	․ 평가와 입시에 무관한 성과를 평가하지 않아 잘 모르는 ․ 어려운 것 피하고 관심 있으며 쉽고 재미있는 것 찾아 집중하는 ․ 단편적 정보나 얕은 지식을 습득하는 경우가 많은 ․ 현대과학과 첨단기술 접해 보는 ․ 간헐적으로 기자재 작동해보는 ․ 사회문화성을 엿볼 수 있는
․ 보수적으로 변환 곤란 ․ 상당한 기간 현 체제 유지할 것인 !	․ 용이하게 새로운 시도 가능 ․ 잘하면 발전의 실마리가 될 것인 !

바. 초중등 과학교육과정과 경주 과학문화탐방

초등학교 과학교육과정과 경주 과학문화탐방

학년	단원	관련 학습 내용	관련탐방지
5	사회 5-1-1. 하나된 겨레 -삼국의 성립과 발전 -삼국통일과 발해 -통일신라와 발해사람들	▪ 신라의 문화재 소개(불국사, 석굴암, 석빙고, 첨성대, 박물관 등) ▪ 신라의 역사 소개	전 탐방지
4	과학4-2-3 열의 전달과 우리생활	▪ 열의 전달	석빙고, 석굴암
4	과학 4-2-1 식물의 세계	▪ 식물의 구조와 기능	천마총(자작나무)
4	과학 4-1-4 모습을 바꾸는 물	▪ 물의 상태 변화	석빙고
6	6-1-3 계절의 변화	▪ 사계절의 변화 ▪ 그림자이 길이, 온도, 남중고도	석빙고
6	6-2-3 에너지와 도구	▪ 에너지의 전환 ▪ 지렛대의 원리	불국사, 석굴암, 첨성대, 석빙고

중학교 과학교육과정과 경주 과학문화탐방

중학교 1학년

파동 : 상원사 종 모형 타종 실험과 성덕대왕신종 타종음 분석

물체의 세 가지 상태 : 석빙고 얼음 보존의 과학

상태 변화와 에너지 : 석빙고 얼음 보존의 과학

중학교 2학년

혼합물의 분리 : 안압지 입수구 침전 효과

지구와 별 : 첨성대 천문관측의 역사와 방법

중학교 3학년

물의 순환과 날씨변화 : 석굴암 이슬

고등학교 과학교육과정과 경주 과학문화탐방

1.2 과학문화탐방 지도의 계획과 현장 실시

가. 탐방의 계획과 준비

목표 설정

과학문화탐방의 목표에 따라 준비와 지도계획이 달라진다.

․ 과학수업과 탐구의 동기 유발

․ 과학의 사회문화역사성 인식

․ 구체적인 과학탐구 활동 경험 제공

․ 수준별 또는 심화탐구 활동 수행

여건과 환경을 고려한 그리고 실천계획과 결부된 목표 설정

․ 학급 크기, 학생 수준, 탐방 규모, 시간, 이동, 인적 자원 등 고려

․ 정규 교육과정과의 연계 여부를 고려(정규수업, 재량활동, 특별반 활동 등)

탐방 활동 계획

소요 시간에 따른 활동 계획

․ 반일 활동: 전반적 탐구활동 소개/ 탐구과제 탐색/ 간단한 탐구수행

․ 전일 활동: 탐구과제 탐색 및 심화탐구

․ 중장기 활동 (참고: 2004년도 청소년과학탐구대회의 “공동탐구토론대회”)

교육목표에 따른 활동 계획

․ ‘과학탐구학습’에 중점을 둘 경우 기본적/수렴적/발산적 탐구 수준을 고려

․ 교실에서 제한된 탐구기능을 충분히 고려: 문제인식과 가설설정, 실험설계와 수행, 직접 수행과 자료수집, 해보기와 시범 등

탐방 안내

1) 교사 1인당 최대 학생 20명 이내 지도함이 적절

2) 탐방지도교사의 기본적인 탐방 장소 안내와 탐구과제 소개

3) 학생들의 탐구수행이 중심 활동, 교사가 이를 활성화하고 촉진함

4) 최대한 탐방 장소를 활용한 실물교육

5) 문화유적인 경우 실물을 만지거나 조작하기 어려움: 모형 이용

6) 가능한대로 구체적인 탐구경험을 제공: 직접 해보기, 만들기 등

․ 무엇보다도 먼저 교사 스스로가 탐구를 할 수 있어야 한다!

나. 탐방 지도의 실제

사전 지도

과학탐방은 현장으로 떠나기 전에 사전 교육활동이 필요하다. 동기유발을 위한 사전활동뿐 아니라 탐방의 기본 요인인 안전과 질서에 대한 당부 및 학생들의 준비사항에 대한 빈틈없는 준비지도가 중요하다.

탐방 떠나기 전에 학생들이 가고 싶도록, 가서 흥미롭고 보람을 느끼며 과학 탐구 활동을 하도록 하기 위해서는 동기 유발 범위내의 설명, 시청매체 상영, 전산 활동을 통한 사전 조사의 안내를 격려해야 한다. 국립민속박물관 과학탐방 지도자료”의 저자는 다음과 같이 쓰고 있다.(유준희, 2004)

“저 갈판과 갈돌은 어디에 사용됐던 것일까. 굽기 전의 청자와 구운 다음의 청자가 색이 다른 이유는 무엇일까. 저 큰 디딜방아로 방아를 쉽게 찧으려면 받침대를 어디에 놓아야 할까. 소주고리는 증류의 원리를 이용했다는데 그 속은 어떻게 생겼을까. 저 황종척의 길이는 몇 cm나 될까.

국립민속박물관에는 어디선 본 듯하고 들은 듯한, 그러나 이름과 쓰임새를 자세히는 알 수 없는 전시물들이 많다. 생활 속에서 자연스럽게 받아드렸던 조상들의 관습과 물건 중에는 학교에서 배우는 과학 원리가 적용된 것들을 찾을 수 있다. 그래서 저것이 어떻게 작동되고 왜 저런 모양으로 생겼는지를 고민하다 보면 과학적 탐구를 경험할 수 있다. 교과서에는 나와 있지 않는 그래서 누구나 정답을 스스로 구성해갈 수 있는 무궁무진한 탐구거리가 기다리고 있는 민속박물관으로 과학 탐방을 떠나보자.”

특히 영상 자료나 전산 정보의 활용은 잘하면 짧은 시간 내에 효과적일 수 있다. 과학 활동의 지도는 교사가 과학의 이해와 실험능력 없이 할 수 없지만, 그것만으로 잘하기 어렵다. 과학교육학의 이론도 절실하게 필요하지만, 현장의 지도는 교육에 대한 신념과 실제적인 경험이 또한 중요하며 교육 환경이 크게 영향을 끼치기 때문에 “왕도”를 제시하기 어렵다. 탐방 지도는 학교 내 보다 더 어려우리라는 것을 쉽게 짐작할 수 있다. 과학 탐방의 현장지도의 기본적인 사항은 무엇이고 핵심적으로 중요시 할 사항은 무엇인가 논의하고 그간의 탐방 실시 경험에 준한 구체적인 방안을 제시한다.

관련 인터넷 사이트 (경주 탐방전후 참고할 수 있는 인터넷 사이트)

경주관광: 전반적인 안내 http://www.gyeongju-tour.co.kr

첨성대 http://www.kyongbuktour.or.kr/kyoungju/korean/downt13.html

국립경주박물관 http://gyeongju.museum.go.kr

신라역사과학관 http://www.sasm.or.kr

불국사/석굴암 http://www.bulguksa.or.kr/

경주시-관광지-보문, 불국지구

http://www.kyongbuktour.or.kr/kyoungju/korean/bomun.html

문화재청 : 현장 영상을 볼 수 있음: http://www.ocp.go.kr/visit/course/frame.html

신라문화원 : 잘 안내된 탐방이 자발적으로 이루어지는 곳, 안내 요청 협의가능

http://www.silla.or.kr

경주 탐방 전후 (인터넷 시청 가능한 영상자료)

-KBS 역사스페셜 http://www.kbs.co.kr/history/vod.shtml

대본과 동 영상 다시보기

탐방 전 탐방지에 대한 흥미 유발과 사전 지식을 제공하기 위해 시청하기 좋은 내용

회	방영일	제목	내용
23	19990410	신라인도 원샷을 했다	안압지와 신라 문화
74	20000624	佛國寺-그 이름에 담긴 비밀?	불국사 구조에 대한 이해
86	20000923	금관은 죽은 자의 것이었다	천마총 출토물
111	20010407	선덕여왕의 비밀코드, 첨성대	첨성대의 의미
114	20010428	최초발굴, 신라 대왕암	수중 왕릉의 구조
148	20020202	발견, 100년전의 사진 - 석굴암 원형을 찾았다	석굴암 구조

탐방 후 이해의 폭을 넓히기 위해 시청하기 좋은 내용

회	방영일	제목	내용
9	19981219	신라의 왕궁은 어디에 있었나?	경주 옛모습
14	19990206	신라산 양탄자는 일본최고의 인기상품이었다	신라의 우수한 기술력
34	19990703	왜 신라에만 여왕이 있었나?	신라 왕위 계승
43	19991016	석굴암 불상에도 색을 칠했다?	불상 표면 상태
44	19991023	미스터리 추적 신라의 소정방 피살사건	신라시대 국제 정세
65	20000415	신라최후의 미스테리, 마의태자	신라역사
69	20000513	로마유리 2000년전 신라에 오다	신라시대 국제교류
91	20001104	토우-신라인의 사랑과 진실	신라인의 생활
94	20001125	천재시인 최치원은 조기 유학생 이었다.	신라인의 생활
105	20010217	김유신은 왜 천관녀를 버렸나	신라시대 사회상 및 신분제
110	20010331	포석정은 놀이터가 아니었다	포석적의 의미
126	20010728	신라는 어떻게 강대국이 되었나-울진봉평비의 비밀	신라역사
127	20010825	초호화 지붕다리, 월정교	신라시대 건축기술
155	20020330	3만 VS 20만! 신라는 당군을 어떻게 이겼나? -매소성전투의 비밀	신라의 군사문화
202	20030329	역사발굴! 일본의 신라침공, 발해가 막았다	신라시대 국제 정세

-대구 MBC 특집프로그램 동영상 다시보기 무료 제공.

http://www.tgmbc.co.kr - TV> 특집프로그램

1. 우리조경1부“안압지의 비밀 & 잃어버린 전통조경”

(찾기) 특집 프로그램 맨 앞(또는 두번째) 페이지(업데이트 상태에 따라 밀려 감)

안압지를 통해 살펴본 우리 조경술의 우수성, 입수구에서의 물의 흐름.

안압지의 전체적 구조에서의 비례, 동해구를 축소해 놓은 뛰어난 조경술, 독창성.

이 영상자료에서는 보는 각도에 따라 다른 모습을 관찰할 수 있는 원리 설명이 제공된다.(안압지를 방문 학생들이 미리 시청하면 좋은 자료임)

2. 다보탑1부. “불국토를 향한 꿈”

(찾기) 특집 프로그램 7번째(또는 8번째) 페이지(업데이트 상태에 따라 밀려 감)

부처님의 분신을 상징하는 법당 앞의 탑. 대부분 같은 모양의 쌍탑임에 비해 불국사의 탑은 전혀 다른 모습을 하고 있는데, 과연 그것은 무엇을 나타내는가.

(과학적인 측면보다는 불교적 설명에 치중한 영상이지만 불국사 이해에 도움)

3. 다보탑2부. “천년을 이어온 장인..”

(찾기) 특집 프로그램 7번째(또는 8번째) 페이지(업데이트 상태에 따라 밀려 감)

다보탑의 복원을 위한 장인의 노력. 고대 다보탑을 만든 도공과 이를 복원하는 현대의 도공의 장인정신에 대한 소개

(과학적인 측면보다는 불교적 설명에 치중한 영상이지만 불국사 이해에 도움)

(3) 사전 수업 안 예시

-첨성대 : 학생활동 1-1:하늘을 바라보는 첨성대

-석빙고 : 학생활동 1-2:얼음을 지켜라

-안압지 : 학생활동 1-3:흐르는 물의 속력

-석굴암 : 학생활동 1-4:보는 사람을 고려한 설계

탐방 전에 학생들 동기화

옛날 사람들은 어디서 하늘을 바라보고 무엇을 어떻게 했을까?

천년 전 겨울에 얼음을 떠서 더운 여름에 까지 어떻게 두었을까?

흐르는 물의 속력을 어떻게 측정하면 좋을까?

돌로 예술품을 만드는 기술은 옛날 사람들이 더 잘 했을까?

경주 과학탐방 활동

한 학급이나 특활반 규모의 탐방을 기준으로 시간 계획을 하는데 도움이 될 수 있는 시간 계획 예시이다. 특히 이동시간은 최소한의 이동시간만을 고려한 것이다.

특히 당일 일정은 과학 탐구를 집중적으로 실시하기 위해 계획된 것으로 소규모로 인솔가능 한 경우 적합한 내용이라고 할 수 있다.  또한 안내된 과학 탐방을 위해서는 한 집단이 30명 이상을 넘지 않는 것이 바람직하다.

여러 장소의 이동이 필요한데 전체 학생 규모가 클 경우 집합시간이나 인원확인 시간, 중식 시간 등에 있어서 상당한 추가 시간이 필요할 것이다. 대규모 수학여행 단의 경우 장소의 이동 때 마다 집합과 인원파악을 위한 시간을 추가하여 일정 조정이 필요하다. 이 경우 인솔 교사모두가 과학 탐방 지도(또는 대등한 시간이 소요되는 일반 탐방지도)를 위한 준비가 되지 않았을 경우 안내 없는 학급에서는 이 일정보다 시간이 많이 남아 진행에 무리가 따를 수도 있다. 따라서 숙소는 함께 하더라도 과학 탐방 지도를 계획하는 반은 별도의 일정으로 이동하는 것이 더 좋을 수도 있을 것이다. 예를 들면 9학급이 6대의 대형 버스로 이동하게 된다면 과학탐방을 계획한 교사가 인솔하는 버스(한 학급과 다른 학급인원 배당인원 또는 과학 탐방희망자로 구성)만 별도의 일정으로 이동하는 것이 보다 효과적일 수 있다.

그러나 대규모 수학여행 단에서 일부가 별도로 이동하는 것은 현실적인 어려움이 있기 때문에 과학 수업시간이나 재량활동 시간을 이용하여 학교에서 사전, 사후 지도를 진행하면서 현장에서는 활동지의 일부를 과제로 부여하는 것이 효과적일 것이다. 수업시간을 활용하기 어려울 경우 점심시간이나 아침조회 시간 등을 쪼개어 이후에 소개될 관련 영상자료들을 시청하게 하는 것도 좋은 방법이다.

첨성대 - 석빙고 - 안압지 - 국립경주 박물관 사이에서는 도보 이동이 바람직하다. 첨성대, 석빙고 근처에는 주차공간이 적당하지 않고 안압지는 주차비가 비싸므로 하므로 첨성대 하차 후 국립경주박물관에 차량 주차하는 것이 용이하다. 차량을 대절하지 않아도 되는 경주 지역학교의 당일 현장 체험학습의 경우, 별도 차량 지원 없이도 도보로 이동 가능한 첨성대-석빙고-안압지-국립경주박물관만을 일정에 넣거나 한 곳을 선택하여 자유시간 등을 포함한 일정을 계획하는 것도 효과적일 것이다. 경주 유적지 간의 이동은 버스 기사나 현지 안내자가 이동경로를 안내해 주거나 교사가 사전 답사를 하여 탐방지간의 이동 방법을 명확히 해야 한다. 불국사에서 석굴암으로 이동하는 것도 차량용 도로가 아닌 등산로를 이용하면 1시간 정도에 오를 수 있다. 일정의 여유가 있거나 경주에 오후에 도착하여 차량을 대절하지 않는 경우 불국사관람과 석굴암 등산을 묶어서 하루 일정으로 만들 수도 있다. 짧은 일정의 과학탐방에 포함시키기 어려운 포석정, 천마총 등을 일정에 포함시키거나 보문호수 산책 등을 일정을 포함시키는 것도 가능하다.

첨성대, 석빙고, 안압지, 불국사, 석굴암 모두 우천 시에는 관람에 다소 어려움이 있을 것이다. 특히 강우량이 많을 경우 첨성대에서 석빙고까지의 길이 포장되어 있지 않아 이동이 원활하지 못할 뿐만 아니라 석빙고의 경우 우산 쓴 사람들이 둘러설 경우 관찰하기도 어렵기 때문에 첨성대 관람 후 재 승차하여 석빙고를 일정에서 빼고 바로 안압지로 이동하는 것이 편리할 것이다.

당일 경주 과학탐방 일정 예시다음 장소로의 이동시간 제외)

10:00-10:20 첨성대 (20분 이동)       10:40-11:10 반월성 석빙고 (10분 이동)

11:20-11:50 안압지 (10분 이동)       12:00-13:00 국립경주박물관

13:00-14:00 중식(이동시간 20분 포함) 14:00-15:10 신라역사과학관 (10분 이동)

15:30-17:20 불국사

1박2일 경주 과학탐방 일정 예시-1일차(1일차 일정 사이는 도보로 이동가능)

10:00-10:50 첨성대 (20분 이동)       11:10-11:40 석빙고(반월성) (10분 이동)

11:50-12:50 안압지                   12:50-14:00 중식(이동시간 10분 포함:확인요)

14:00-16:00 국립경주박물관

-2일차

9:00-11:30 석굴암                    11:30-13:00 중식(이동시간 30분 포함)

13:00-14:50 불국사 (10분 이동)       15:00-17:00 신라역사과학관

다. 현장 지도의 예시

∙ 기본 사항

탐방을 위해 처음 모일 때부터 현장에서 기회가 있을 때마다 계속 주의하고 지도해야 할 사항이지만 다음과 같은 사항을 “잔소리”나 “야단만 친다.”는 생각이 들지 않고 스스로 깨달아 실행하도록 탐방하기 전부터 지혜롭게 대비하고 지도해야 한다.

이러한 기본적인 사항이 잘못되면 본래 의도한 과학 탐방이 의미 있게 효과적으로 됙 어렵다. 이것은 모든 “스승”의 과제로 어떤 교과의 어떤 내용을 지도하던 “인간 교육”,“全人敎育”에 중요한 기본 과제이다.

∙ 안전과 건강

교통안전, 위생적인 음료수와 음식, 전기, 기계, 화기, 고층건물의 난간, 여름철의 더위와 침수, 겨울철의 추위와 빙판, 산벼랑이나 깊은 물 속 등을 학생 스스로 주의 하도록 기회가 있는 대로 현명하게 사전에 예방해야 한다. 만일의 경우 안전과 건강에 문제가 있으면 무슨 교육이 가능할 것인가? 안전과 건강에 문제가 있다고 하면 무엇보다 우선 해결해야 한다.

∙ 질서와 규율

시간 엄수와 절약(한 사람이 1분 늦으면, 40명의 40분을 잃음을),  교통질서, 화장실 위생, 관람자세(특히 뛰거나 소리 지르는 것, 다른 사람을 밀치거나 차례대로 하지 않고 산만하게 관람하는 것 등), 안내자 설명하기에 집중, 적절한 질문과 응답태도,  기물 손상이나 파괴 조심, 배부되는 안내 책자도 소중히, 그리고 머문 자리를 깨끗이 하도록 교사가 솔선수범하며 직접 간접으로 지도해야 한다.

∙ 절약과 보전

항상 어디서나 물자와 에너지를 절약하는 습관이 몸과 마음에 배도록 지도해야 한다. 음식을 비롯한 소모품, 맑은 물, 수입한 유류, 전기에너지, 무엇보다도 특히 유적지에서는 유물을 보호하고, 환경 보전과 오염 감소에 노력하도록 지도해야 한다. 우리가 시간, 물, 공기, 물자, 에너지, 자연환경을 절약하지 않고 낭비하면 불원간 우리와 자손들이 어떻게 살아갈 것인가?

∙ 기쁨의 존중

가능한 대로 탐방하는 동안에 즐겁고 기쁜 마음이 들도록 분위기 조성에 힘써야 한다. 안전, 질서, 보전 등을 위해서는 일반적으로 학생들이 마음대로 장난치고 싶어 하는 것을 못하게 하고 야단치며 잔소리 하는 것이 되기 쉬우나, 진실 되게 학생들을 위하는 마음으로 얼마간 인내하며 현명하고 부드럽게 지도해야 한다. 학생들의 잘못을 때로는 엄격하게 훈계할 수 있지만, 여러 사람 앞에서 감정과 강제로 어느 한 학생을 큰 소리로 야단침으로 그 학생이나 전체 학생이 위축되고 싸늘한 분위기가 되지 않도록 해야 한다.

∙ 감사의 예의

부모님과 선생님뿐만 아니라 운전기사, 안내자, 현지 근무자 그리고 도와주는 선후배와 친구들에 대해 감사하는 예의를 지키도록 자연스럽게 지도자가 솔선수범하고 청소녀소년들이 마음으로부터 울어 나와 실천하도록 한다면 아름다운 모습일 것이다.

∙ 현장 지도의 핵심 사항

탐방 활동의 중요한 핵심은 현장에서 바람직한 탐구활동을 안전하게 그리고 공중도덕을 비롯하여 규율을 잘 지키며 친구와 협동적으로 수행하도록 지도하는 것이다.

재미와 경험

탐방 여행이 계속 즐거울 수는 없겠지만, 처음과 중간 중간에 그리고 마지막에는 특히 재미있고 멋있으며 위대함을 느끼도록 계획하고 진행시키는 방략이 중요하다. 학교 밖 여행의 참다운 즐거움은 학교 내 공부에도 활력을 불어 넣는 기회가 될 수 있을 것이다.

안내와 설명 및 탐구 과제

탐방의 전체적인 계획과 일정의 요약, 하이라이트의 제시, 중요한 상식과 생활정보 및 학교 공부와의 관계를 되도록 짧게, 모든 사람이 알아듣도록 초반에 제시해 주어야 한다. 많은 정보, 여러 가지 얕은 경험, 안내자 중심의 전문성 강조 등은 숙고해야 한다.

과학 탐방 중 잘못하면 역사 이야기만 하는데 끝일 수 있다. 얼마만큼은 중요한 역사적 사항을 제시하거나 상기할 수 있겠지만 과학사의 핵심을 중요시 하려는 노력이 필요하다. 더욱 중요한 것은 학교 교육과정 수준의 적절한 과학적 탐구 문제뿐 아니라 그와 관련된 응용과학적, 사회과학적, 생활과학적인 광의의 탐구 문제를 제시하고 제기하도록 하는 것이다.

지적 자극의 질문과 튀는 응답자의 격려

건전한 농담이나 쇼맨십 등으로 웃기는 외적인 동기 유발도 도입 시 짧게 할 수 있겠으나 보다 중요한 것은 탐방 장소의 구체적인 사물이나 현상과 관계된 참가자 수준에 적절한 질문을 함으로 가끔 지적 자극을 통해 지적 즐거움을 갖게 하는 것이 중요하다. 또한 이와 관련하여 학생들의“튀는 질문”을 귀중한 선물로 여기고 최선을 다해 정직하게 응답하며 격려하는 것이 탐방의 성공 여부를 결정한다고 해도 과언이 아닐 것이다. 응답은 반드시 즉각적인 권위적 정답만을 뜻하는 것이 아니다. 질문의 취지를 못 알아듣거나 내용을 모르는 경우에 정직함과 진지함이 명확히 모르면서 얼버무리는 비합리적 주장보다 훨씬 더 교육적인 과학적 탐구 정신일 것이다. 교육에 있어서 큰 스승이 제자에게 줄 수 있는 가장 큰 선물 중에 하나는 질문을 잘 하도록 지도하는 것이라 생각한다. 인류사에서 위대한 생각을 한 사람들은 내면으로부터 우러나오는 위대한 질문을 하고 탐구한 사람이라고 할 수 있지 않겠는가.

과학 해보기의 청량제 역할

탐방에 있어서 전시물이 아무리 좋고 안내자가 설명의 말을 잘하더라도 어릴수록 오래 집중해서 듣기 어려우며 계속 무리지어 따라 다니며 모두 똑같이 재미있기 어렵다. 중간에 적당한 과제와 관련지어 미리 준비한 교사의 간단한 과학 시범, 그리고 학생들 과학 해보기 활동은 청량제가 될 수 있으며 “과학다움”을 새삼 부각시킬 수 있다.

예를 들면, 어느 전시관이건 그 “유명”하다는 자격루에 대해 사진, 영상, 아니면 모형 전시물들 중에, 실제로 작동되게 해 놓은 것이 거의 없다. 이런 경우, 덕수궁 탐방지의 광명문의 자격루 설명 후 다음과 같은 활동은 어린이뿐만 아니라 모든 사람을 즐겁게 참여하고 몰두하게 한다.

멋진 과학을 보이는 시범

“우리 역사 속 과학 탐방”의 첫 인상은 현대 과학과 첨단 기술은 전혀 관계없고 고리타분한 옛날이야기 들으러 간다는 것이다. 그러나 이러한 생각을 불식하고 현대와 미래를 잇는 과학 활동을 재미있는 현대 과학적 관점의 설명과 과학 해보기에 이어 현대적인 과학 장비로 관련되는 멋진 시범 실험이다.

예를 들어, 경주의 “성덕대왕 종(에밀레 종)” 이면 더욱 감격스럽지만 그렇지 않다고 하여도 실제로 종을 칠 수 있는 여건에서나 편경이나 편종 소리로 시범 실험을 할 수 있다. 아래와 같이 소리를 분석하고 빔프로젝트를 사용하여 여러 학생이 종소리와 더불어 분석 결과를 볼 수 있게 하면 대단히 효과적이다.

수준별 탐구와 창의성 격려

다인수 학습의 학교 교실에서 수준별 학습 지도를 어떻게 할 것인가?

과학 탐방은 가정생활의 환경이 학생마다 다르며 취향과 능력이 다른 여러 학생들을 개인별, 조별로 수준별 활동을 시킬 수도 있고 여러 수준의 학생들을 협동적으로 활동하게 지도할 수 있다. 또한 학교 교실과 달라 모두를 항상 한 가지 설명에만 집중시키기도 실제로 어려우나 이동하거나 쉬는 시간에 개개인의 창의적 질문의 기회를 주고 격려할 수 있으며 학생들 나름으로 길고 짧게, 그리고 깊고 얕게 관찰하고 생각하며 토론함으로 자기 나름의 생각의 흐름 속에 그 무엇인가를 구상할 수 있다. 이렇게 유연한 기회에 동기화된 몰두의 마음과 자유스러운 생각의 흐름 속에 창의성의 싹이 틀 수 있는 것이 아닌가?

생활 과학탐구와 관련 분야의 전망 및 진로 안내

“우리 역사 속 과학탐방”을 통해 우리의 일상생활 중 의식주의 과거와 현재에 관계된 과학적 지식을 알게 되는 것도 관심이 있으며 유용하다. 더 중요한 것은 그와 관계된 실제적 문제를 포착하고 이론적으로나 실험적으로 해결하는 과제는 과학 탐구의 유용한 활동으로 특히 탐구심이 강한 학생들의 주목을 끌 가능성이 많다. 일반적인 상담이나 점수에 의한 상급학교 진학 진로의 결정이 아니고 실제적인 여러 분야의 현장 탐방을 통하여 알고 자유로이 진로를 선택하게 할 수 있는 한 가지 방법이 과학 탐방이라 하겠다. 탐방의 후반부에 그날의 탐방 과제와 관련하여 자연스럽게 이 분야 미래의 전망을 보이며 현실감 있게 마음으로 느끼게 하는 진로 지도를 할 수 있다.

다. 현장 반나절 탐방 지도의 실제 예시

∙ 모임시간 엄수

도보나 대중교통을 이용하는 경우는 출발 또는 시작 시간 보다 최소한 10분전에, 약속 장소에 도착하도록 당부한다. 모든 탐방 교육의 실제적인 출발은 당일 모임 시간 지킴이다. 당일 탐방 참가자가 시간을 얼마나 중요하게 여기고 약속시간에 약속된 장소에 모여서 기쁜 마음으로 출발하는가는 대단히 중요하다. 모두 시간을 지켰을 때에 칭찬을 아끼지 말아야 한다.

도착 예정 시간에 모두 오지 않았을 경우를 생각해서 인솔자는 반드시 참가 예정자의 소속 학교와 학번, 남녀, 전화번호, 이메일 주소 등을 포함한 명단을 가지고 확인을 한다. 예정 시간에 도착하지 않은 사람이 있으면 전화로 확인한다. 약속시간 보다 10분 늦은 이내에 도착할 것 같으면 다른 사람에게 양해를 구하고 기다린다. 그 보다 늦으면 출발하데 다른 사람들의 의견을 참작한다.

∙ 인사소개와 일반적 안내

약속 시간에 모여 탐방을 시작하기 전에, 또는 버스 대절을 하였으면 출발하여 가면서 인솔자가 인사와 더불어 환영의 말과 당일 계획을 발표하고 전원이 차례로 자기소개도 하게 한다. 탐방 장소에 도착하여 탐방을 시작할 때 전체적인 소개와 탐방 순서 및 유의사항을 길지 않게 명확히 한다. 탐방지도 유의사항 예시(강은형, 2004)

. 탐구대상 유물을 세밀하게 관찰하도록 한다.

. 탐구문제를 스스로 찾아낼 수 있도록 격려한다.

. 탐구 질문에 대해 답을 미리 가르쳐주지 말고, 학생 스스로 생각할 수 있는 시간과 자유롭게 토론 할 수 있도록 배려한다.

. 새롭게 알게 된 것을 가능하면 그림과 함께 정리하게 한다.

. 우리 조상의 문화에 대해 관심을 가지고 탐방을 하도록 한다.

. 집중 과학 탐구에서는 스스로 과학자가 되어 깊고 끈기 있게 탐구하도록 격려한다.

. 귀중한 문화유산이 손상되지 않도록 주의시킨다.

∙ 안내 관람 탐구

창덕궁의 경우와 같이 일정한 시간 간격으로 한국어, 영어, 일어 등으로 안내원이 단체로 2시간여에 걸쳐 설명하는 것을 무리지어 따라 다녀야지, 개인이 마음대로 다니지 못하는 경우가 있다. 이때에는 미리 공문을 발송하여 몇 시부터 얼마간 단체로 가서 따로 탐방할 것이라고 허락을 받아야 한다. 그러면 당일 안내 완장을 부여받아 우리 단체만 무리지어 우리 원하는 대로 탐방할 수 있으나 개인이 마음대로 혼자 흩어져 다니지는 못한다.

청주고인쇄박물관 같이 미리 공문으로 요청을 하면 강당에서 200여명까지 많은 인원에게 봉사 하시는 그 지역의 전직 교사, 교감, 교장 선생님 중에 어느 분인가 배치되어서 안내와 더불어 현장을 설명 해준다. 이런 경우에는 미리 봉사자에게 우리 탐방의 목적을 알리고 강연과 설명을 최소로 부탁하고 인솔자가 봉사자 설명 전 후에 인사 소개 시키고 당일 계획을 알리며 추가적으로 과학적인 면을 부각시킨다.

현장 안내는 30여 명이 넘으면 일시에 하기 어려우므로 추가적인 봉사자를 요청하고 인솔자 등이 나누어 현장 안내를 과학적으로 중요한 점만 안내한다. 그리고 자유탐구시간 후 다시 강당에 모여 주로 과학적인 문제에 대해 질문하고 응답하며 토론하게 한다. 이때에 관계되는 실험 시범을 하거나 준비된 과학 해보기를 하게 한다. 시간이 있다면 버스 출발 시간까지 자유 탐구 활동을 계속 하게 한다.

안내자나 봉사자가 없는 탐방 장소에 가게 되면 교사가 예정된 시간 내에 계획한 활동 전체를 운영해야 한다. 전체적인 개요로부터 시작하여 이동하면서 설명도 하고 질문도 하며 때로는 준비된 과학 해보기, 시범 실험도 한다.

탐구 이외의 사항을 길게 설명하거나 너무 많은 것을 다 설명하기보다 되도록 과학적으로 중요하면서도 재미있는 것을 골라서 아쉬워 할 정도로 적게, 짧게 하고 자유 탐구 기회를 주는 것이 좋다.

∙ 자유 관람 탐구

탐방 장소에서 중요한 결정은 첫째 현장의 안내 봉사자에 의한 공동 시간, 둘째 인솔 교사에 의한 공동 시간, 셋째 참가자들의 자유스러운 개인시간을 어떻게 배분할 것인가를 현명하게 판단하는 것이다.

첫째 안내 봉사자가 역사 등 인문사회적인 배경의 경우는 길게 설명을 할 가능성이 많아 되도록 최소의 시간에 중요하고 흥미로운 점을 부각시키도록 요청한다. 박물관, 과학관, 산업체 등에 과학 또는 공학 배경의 안내 봉사자가 있는 경우는 어린 학생에게 어려운 과학 기술의 내용을 전문적인 용어를 써서 대학생에게 설명하듯 할 가능성이 많기 때문에 미리 학생 수준을 말하고 관련되는 기초적인 과학적 설명도 하지만 과학적 의미와 의의, 일상생활과 국가 사회적 관련 등을 언급하도록 요청하는 것이 좋다.

어떻던 안내 봉사자가 있는 경우에는 과학 교사가 잘 모르거나 잘 할 수 없지만 중요하고 재미있는 점을 최소의 시간으로 제시하도록 한다. 인솔 교사는 미리 파악하고 현명하게 계획을 세워 상대방이 오해하거나 무시한다는 느낌을 갖지 않도록 지혜롭게 귀한 시간이 되도록 해야 한다.

안내 봉사자가 설명하는 중간에 또는 끝난 다음에 과학 교육적인 면을 적소에 적당하게 부각시키는 활동의 기회를 놓쳐서는 안 된다.

또한 학생들이 안내 봉사자의 설명을 안 듣고 산만하게 이리저리 왔다 갔다 하면서 마음대로 건드리며 딴 짓하는 것을 삼가고 안내 봉사자에게 집중하도록 한다. 이것을 귀찮은 일로 여기고 방치해서는 안 되며 인간성 교육, 공부하는 자세에 대한 교육의 좋은 기회로 여기고 지도해야 한다. 이런 연후에 안내 봉사자에게 감사를 표시하고 자유 관람 탐구 시간을 주고 출발 전에 질의응답의 토론 시간을 가지면 좋을 것이다.

둘째, 안내 봉사자가 없는 경우에는 인솔 교사가 모든 것을 해야 한다. 안내도  하며 설명도 하고 질문도 하며 학생의 질문에 응답도 해야 한다. 과학 해보기, 시범 실험도 해야 한다. 이때에도 되도록 시간을 아껴 최소의 시간 내에 중요한 점을 재미있게 부각시키고 자유 관람 탐구 시간을 주도록 해야 한다.

처음에 도착하여 출발할 때 까지 모든 학생을 무리지어 똑같이 행동하도록 “꼭 묶어” 똑같은 것만 하도록 무리하게 애쓰는 것은 현명하지 못하다. 교사가 모르는 것을 숨기려 하지 말고 “엉뚱한” 질문인 것 같은 경우도 진지하게 받아 드리는 자세는 견지해야 한다. 어차피 현장의 많은 문제는 전문가도 모르고 아직 풀려고 시도해 보지 못한 과제가 허다히 많다. 교사가 모든 것을 알아야 되고 한번 가서 학생들이 그곳의 모든 것을 알았다는 느낌을 갖도록 하기보다 갔다 와서 재미있는 경험이었지만 모르는 것이 더 많아졌다고 진지해 진다면, 이것이 우리가 바라는 바 아닌가? 이것을 위해서도 개인별로, 조별로 자유스럽게 특별히 해보고 싶어 하는 것을 하도록 자유 관람 탐구 시간을 주는 것이 교육적이고 현명한 처사이다. 그러나 방치하는 것과는 다르다.

셋째, 적지 않은 학생이 자유 관람 탐구 시간을 휴식시간이나 장난하는 시간, 수선떠는 시간, 간식시간으로 여기는 것을 삼가 하도록 지도하는 것은 쉽지 않을 것이다. 이것은 당일 출발지에서 모임 할 때부터 계속해서, 또는 평소에 학교에서 학생들을 어떻게 “교육”하였는가에 달렸을 것이다.

우리의 교육은 자연스럽게 탐구하는 교육이 매우 요청되는 것이라 판단된다. 이것은 결코 우수한 학생에게만 해당되는 것이 아니다. 이것은 보통 학생에게는 시간의 낭비가 되는 것이 아니다. 이것은 결코 학생들만이 하거나 교사가 편하기 위해서가 아니라 교사에게는 가장 쉬운 듯하지만 가장 어려운 중요한 과제이다.

∙ 질문과 토론, 그리고 (MBL) 실험 시범

안내 및 자유 관람 탐구 과정에서도 물론 계속해서 적절한 질문과 응답, 토론, 탐구 해보기, 실험시범 등이 있을 것이다. 그러나 탐방을 끝내며 한 장소에 모여 구체적인 어느 부분에 대해 또는 전반적인 것에 대하여 질문하고 토론하는 기회를 갖는 것은 필요하다. 또한 이러한 기회에 미리 준비된 오늘의 과제와 관련된 (MBL) 실험 시범을 멋지게 보이는 것은 최종의 미를 장식하는, 탐방의 인상을 멋지게 갖게 하는 방법이라 하겠다.

예를 들면, 성덕대왕 종-에밀레종 소리를 현대적인 장비로 전산 분석을 하고 그것을 빔 프로젝트로 보이는 것은 “우리 역사 속 과학 탐방”이 옛날이야기에 그치지 않고 오늘과 내일의 멋진 연구 과제임을 제시하는 동시에 과학 공부와 과학 진로에도 직접 간접으로 영향을 줄 수 있다고 하겠다.

∙ 퀴즈와 포상 및 뒤 정리

탐방 장소에서 출발하기 전 30여분 동안, 또는 대절버스 속에서 오늘의 과제와 관련하여 퀴즈를 내고 작고 싸지만 의미 있는 상품을 주고 환호해 주는 활동은 어린 학생들일수록 기뻐하며 열심히 한다. “우리의 과학기술 선현 발자취 찾아서” 탐방의 경우 2004년도에 선정한 “이 달의 과학기술 선현” 12분의 초상화 소묘를 보이고 이름 맞추기의 퀴즈에 있어서 많이 맞춘 사람에게, 특별히 제작한 달력을 주는 것은 재미있는 일이었다. 이 2004년도 달력은 12분의 소묘와 한국 과학사의 핵심이 요약된 것으로 시중에 판매되는 것도 아닌 것으로 귀한 것이었다.

다 끝나 헤어질 때 서로들 인사하고 잊은 것은 없는지 확인하며 곧 귀가하여 깨끗이 씻고 가족들과 오늘의 활동을 이야기 하도록 격려하는 것도 잊지 말아야 하겠다.

1.3‘온 누리 과학교육장 화’의 꿈

잘 연구되고 철저하게 준비된 ‘과학문화탐방‘은 과학 탐구의 장으로 보람 있는 탐구활동이 가능하며 바람직하게 수행될 수 있다. 우리 조상의 삶, 그리고 나와 우리들의 삶을 좀 더 깊게 이해할 수 있는 장, 다양한 형태의 과제로 수렴적 과제로부터 발산적 과제까지 수행할 수 있는 탐구의 장, 학생들의 다양성을 극복하는 협동적 수준별 화의 장, 통합교과 과제를 수행할 수 있는 장이 될 수 있을 것이다.

지금까지 ‘한국 역사문화 속 과학 탐방’은 철저한 실증적 연구개발이 별로 시도 되지 않은 것으로 이것의 과학교육 효과에 대해서는 근거 있게 밝혀진 바가 적다.

이러한 역사 속 과학 탐방을 비롯하여 자연 유산의 과학 탐방, 전통 놀이의 과학 탐구, 속담 속의 과학 탐구, 일상생활과 직장 업무 속의 과학 탐구, 미래의 자연 환경과 생업 속의 과학 탐구가 학교 과학교육과 의미 있게 융합되어 수행됨으로써 한국 문화 바탕의 참다운 우리 과학교육이 비약적으로 발전할 것이다. “온 누리 교육장화”를 통한 이러한 활동이 우리의 소망인 ‘교육혁신’에 참되이 공헌하는 한 가지의 길이 되지 않겠는가.