송   진   웅

서울대학교 교수

◎ 특강 4

2015 문‧이과 통합형 과학과

교육과정의 개정 방향과 개요

2015 문‧이과 통합형 과학과 교육과정의

개정 방향과 개요

현재 교육부는 2015년 9월 확정고시를 목표로 소위 2015 문·이과 통합형 교육과정 개정을 진행하고 있으며, 총론 수준의 연구들에 이어서 현재 각 교과 교육과정의 각론 부분이 개발되고 있다. 이번 교육과정 개정의 핵심 키워드는 “창의·용합형 인재”이며, 이는 박근혜 정부의 ‘창조경제’와 개념적으로 맞닿아 있다. 여기에서는 이번 교육과정 개편에서 과학과의 총론연구 및 각론 개발의 내용을 그 방향성과 개요를 중심으로 요약하고자 한다.

본 원고의 일부 내용은 <송진웅 외 (2014). 『문·이과 통합형 과학과 교육과정 재구조화 연구』, 2014 정책연구사업 연구보고서, 교육부.>에서 발췌 또는 요약한 것이다.

1. 개정 배경 및 필요성

현대 사회는 지식경제 시대를 넘어 창조경제의 시대로 진입하였으며, 이에 따라 인문학적 상상력과 과학기술적 창조력을 갖춘 창의‧융합형 인재의 양성이 필요한 시점에 도달하였다. 이에, 창조와 혁신을 이끌고 다가오는 미래사회를 개척할 역량을 갖춘 시민을 양성하는 데 필요한 교육체제를 갖추는 것이 필요하다. 2015 교육과정 개정은 이러한 창의‧융합형 인재의 양성을 위한 새로운 교육체제를 갖추는 출발점에 해당한다.

이미 2009 개정 교육과정에서 그 구분이 형식적 수준에서는 사라졌음에도 불구하고, 학교 현장에서는 여전히 ‘문과’와 ‘이과’라는 구분이 이루어지고 있으며 대학입시에까지 그러한 구분은 이어진다. 한번 문과 또는 이과로 구분되면, 그 간극을 뛰어넘어 반대편 분야의 소양을 기르는 것이 현실적으로 매우 힘들다. 이러한 문․이과의 구분과 성급한 전문화는 이제 학습자 개인은 물론 국가사회를 위해서도 더 이상 효율적이지도 바람직하지도 않다.

이러한 맥락 속에서, 오랜 기간 동안 우리나라 교육의 전통으로 자리 잡아왔던 문․이과의 구분을 없애고, 계열에 상관없이 모든 학생에게 꼭 필요한 핵심역량 중심의 통합적 과학과 교육과정으로의 재구조화가 필요하다는 논의가 있어왔다. 특히, 사회과와 함께, 이와 같은 문․이과 통합교육에서 그 통합의 핵심 분야가 되는 과학과는 이번 교육과정 개편의 중심이 아닐 수 없다. 즉, 미래사회가 필요로 하는 창의‧융합형 인재의 육성을 위한 통합형 과학과 교육과정 재구조화가 요청되고 있다.

그런데 바람직한 과학과 교육과정의 개편은 과학교육의 다양한 측면에 대한 정확한 현황 및 문제점을 파악하고, 이들 각 분야에서의 요구사항을 확인하는 과정이 반드시 필요할 것이다. 국가/사회, 대학, 학교, 교사, 학생, 수업 등의 다양한 과학교육의 측면에서 나타나는 현황과 문제점을 바탕으로 요구사항을 요약해 보면 [표 1]과 같다.

2. 과학과 교육과정 개정의 추진 경과

당초의 교육부 로드맵에 따르면, 과학과의 각론 개발(즉, 교과별 시안 개발)은 2014년 7월에서 시작하여 2015년 6월까지 진행될 계획되었으나, 실질적으로는 2014년 11월에 시작하여 현재 진행 중이다.

과학과 교육과정의 총론 개발의 경우, 과학 교육과정에 대한 전문성을 고려하여 <문·이과 통합형 과학과 교육과정 재구조화 연구>의 연구진을 구성하고, 연구진은 ‘국내 자문위원’, ‘국제 자문위원’, ‘협력기관’ 등과의 유기적인 협력 체제 속에서 연구를 진행하였다. 연구의 진행 절차를 간단하게 요약하면 다음과 같았다.

① 국내의 과학과 교육과정 개발 사례 분석

② 국외의 과학과 교육과정 개발 사례 분석

③ 초·중·고 교사 대상의 설문조사 (총 5,400여 명)

④ 외국 전문가 자문 (6명)

⑤ 전문가 협의회 및 토론회 (총 9회)

[표 1] 창의․융합형 인재 양성을 위한 학교 과학교육의 현황, 요구사항, 필요성

대상	현황	➡	요구사항	➡	필요성	➡	목표
국가/사회	▪문·이과 간 원활한 의사소통 부족으로 사회적 비효율 발생 ▪문·이과 구분 없는 창조적 직업군 확대로 재교육비용 발생		문·이과 통합 교육을 통한 창의·융합형 인재 양성		과학과 교육과정의 재구조화 필요		창의· 융합형 인재 양성
대학	▪문·이과 교차 지원으로 인한 기초학력 부족 현상 ▪대입전형 다양화로 복잡한 입시체계 운영		고등학교 교육 정상화 및 대입부담 경감을 위한 대학입시 간소화
학교	▪문·이과 계열 구분 수업에 의한 학생들의 습선택권 제한 ▪교사 수급에 따른 다양한 선택과목의 제한적 운영		문·이과 통합 교육과정 운영
교사	▪분과적 지식체계와 수업 실시로 교과간 연계의 어려움 ▪과학 이론 중심, 지식 중심 수업으로 학습의 어려움 증가		교수·학습 방법 개선 가능한 교육과정		체험·정의적 요소를 강화하는 교육으로의 변화 필요
학생	▪문·이과 계열 구분으로 편향된 소양 획득 ▪개념, 과정적 지식 부족으로 급변하는 사회 대비 부족		인문사회 및 과학기술 소양의 균형 잡힌 교육
수업	▪글쓰기, 토론, 발표 등의 의사소통 기회가 부족한 수업 ▪표현과 공감 그리고 참여하는 과학수업의 필요성 증대		인문사회 소양과 과학기술 소양의 성취를 위한 교수·학습활동

3. 개정 방향 및 설문조사 내용

가. 교육과정 개정의 주요 방향

이번 과학과 교육과정의 개정에서는, 2015 개정의 기본 방향을 따라서, 2009 개정 교육과정이 추구했던 ‘창의적인 인재 양성’ 의 기본 정신을 유지하되, 현장 적용 과정에서 제기된 문제점을 개선하고, 교육환경 변화에 적극적으로 대응하기 위해 국가·사회적 요구를 반영하여 미래 사회가 요구하는 창의·융합형 인재를 양성할 수 있도록 초‧중등 과학과 교육과정을 개선하고자 하였다. 교육과정 총론 수준에서 개정의 기본 원칙은 다음과 같다.

	≪ 기본 원칙≫
◦ 인문․사회․과학기술에 대한 기초 소양 함양 ◦ 자신의 꿈과 끼를 발휘할 수 있도록 학생 중심의 교육과정 운영 ◦ 미래 사회가 요구하는 역량 함양이 가능한 교실수업 개선 및 평가체제 확립 ◦ 교육과정과 연계하여 교육정책 전반을 종합적으로 개선

한편, 교육과정의 개정 작업은 다층적 구조 속에서 다양한 이해당사자들이 참여하는 매우 복잡하고 유기적인 합의도출 과정이다. 과학과 교육과정의 개정과 관련하여 그 동안 제기되고 논의되었던 종합적으로 정리 분석하여 도출된 창의‧융합형 인재 양성을 위한 과학과 교육과정의 개정을 위한 기본 방향은 [그림 1]과 같았다.

[그림 1] 통합형 과학과 교육과정 개발의 방향성

나. 교사 설문조사의 주요 결과

초·중·고 교사를 대상으로 진행된 설문조사는 2014년 6월~7월 전국의 초등학교 2,603교, 중학교 1,614교, 고등학교 1,218교 등 총 5,402교에서 참여하였으며, 각 학교는 학교 단위의 답변을 제시하는 형태로 이루어졌다.

설문조사는 4가지 대범주에 걸쳐 이루어졌다. ‘학교급별 과학과 교육과정의 체제 구성 방안’ 대범주는 초·중·고 학교급별 다른 설문 문항들이 제시되었으며, ‘과학과 교육과정 재구조화 및 개발의 방향성’, ‘과학과 교육과정과 대학입시와의 연계성’, ‘성공적인 과학과 교육과정 실행의 전제 조건’의 대범주에서는 학교급별 공통 설문 문항들이 제시되었다.

교사용 설문조사 결과를 주요 내용을 중심으로 간략하게 요약하면 다음과 같다.

▶ 과학과 교육과정 개발에서 강조해야 할 지향점

“창의‧융합형 인재양성을 위해 과학과 교육과정은 무엇을 중심으로 개발해야하는가”에 대한 질문에 초․중·고등학교 교사들은 모두 ‘과학탐구 중심 교육과정’에 대하여 각 4.21, 4.10, 3.96으로 가장 높은 선호를 나타내었다. 다음으로 초등 교사는 ‘과학 분야 간 통합 중심 교육과정’을(3.84), 중학교 및 고등학교 교사는 ‘과학개념 중심 교육과정’을(각 3.82, 3.76) 선호하는 것으로 나타났다. 즉, 초․중·고등학교 교사들은 기존에 과학과 교육과정에서 강조되어 온 ‘과학탐구 중심’, ‘과학개념 중심’, ‘과학 분야 간 통합’ 중심 교육과정의 내실화를 기대하고 있는 것으로 나타났다.

[표 2] 창의‧융합형 인재양성을 위해 선호하는 교육과정의 특징

교육과정의 특징	초등학교	중학교	고등학교
	평균*	평균	평균
과학분야 간 통합 중심 교육과정	3.84	3.73	3.28
핵심역량 중심 교육과정	3.66	3.48	3.36
STEAM 중심 교육과정	3.70	3.44	3.20
과학탐구 중심 교육과정	4.21	4.10	3.96
과학개념 중심 교육과정	3.73	3.82	3.76

* 5점 척도의 평균

▶ 학교급별로 강조해야 할 핵심역량

“과학과 교육과정에서 특히 강조되어야 할 핵심역량은 무엇인가”에 대한 질문에, 초․중·고등학교 교사들은 모두 1) 문제해결력 (초 20.3%, 중 20.5%, 고 20.2%), 2) 자기주도적 학습능력 (초 15.0%, 중 18.4%, 고 15.9%), 3) 기초학습능력 (초등 14.1%, 중 14.7%, 고 14.6%), 4) 의사소통능력 (초 13.5%, 중 7.3%, 고 7.0%) 5) 비판적 사고력 (초 9.3%, 중 7.1%, 고 8.3%), 6) 정보활용능력 (초 8.4%, 중 6.8%, 고 8.7%)을 높은 비율로 응답하였다.

[표 3] 과학과 교육과정에서 강조해야 할 핵심 역량*      단위: %

핵심역량	초등학교	중학교	고등학교
자아정체성	0.9%	1.7%	1.6%
기초학습능력	14.1%	14.7%	14.6%
비판적 사고력	9.3%	7.1%	8.3%
자기관리능력	1.6%	2.8%	2.5%
진로개발능력	2.0%	4.2%	5.2%
도덕적 역량	3.1%	4.2%	2.9%
문제해결력	20.3%	20.5%	20.2%
의사소통능력	13.5%	7.3%	7.0%
정보활용능력	8.4%	6.8%	8.7%
시민성(지역/글로벌)	1.1%	1.5%	1.7%
대인관계 발달	2.5%	2.5%	1.8%
의사결정력	4.8%	3.5%	4.2%
자기주도적 학습능력	15.0%	18.4%	15.9%
개인적·사회적 책무성	3.1%	4.7%	5.3%
기타	0.3%	0.1%	0.2%
응답총계	100% (9,074)	100% (5,895)	100% (4,535)

* 중복선택문항

▶ 학교급별 통합과학의 형태

“해당 학교급에 필요한 통합형 과학의 형태는 무엇인가”라는 질문에 초․중·고등학교 교사들은 모두 ‘과학수업과 실생활과의 연계’를 압도적으로 선호하였고 (초 55.6%, 중 51.9%, 고 52.3%), 그 다음으로 초등학교 교사는 ‘과학교과와 타교과 간 통합 (29.6%)’을, 중학교 교사와 고등학교 교사는 ‘물․화․생․지 과학 영역 간 통합 (중 27.5%, 고 22.7%)’을 선호하는 것으로 나타났다.

[표 4] 선호하는 통합형 과학의 형태*                               단위: %(명)

형태	초등학교	중학교	고등학교
필요하지 않음	2.2%	2.6%	7.5%
물․화․생․지 과학 영역 간 통합	12.5%	27.5%	22.7%
과학교과와 타교과 간 통합	29.6%	17.8%	16.9%
과학수업과 실생활과의 연계	55.6%	51.9%	52.3%
기타	0.1%	0.1%	0.6%
응답총계	100% (3,700)	100% (2,360)	100% (1,676)

* 중복선택문항

▶ 학년별 통합과학/융합과학의 접목 시기와 방법

“학년별로 적합한 통합형 과학의 접목 시기와 방법은 무엇인가”에 대한 질문에 초등학교 교사들은 ‘각 단원별 일부 통합 차시 도입 (41.5%), 물·화·생·지 단원 외에 학기별 자유탐구활동을 통합 주제로 실시 (18.0%)’로 응답하였으며, 중학교 교사들은 ‘각 단원별 일부 통합 차시 도입  (35.9%), 물·화·생·지 각 단원과 1개의 통합단원으로 구성 (21.6%)’로 응답하였다. 즉, 초등학교 및 중학교 교사는 전반적으로 단원 수준에서 통합형 과학을 접목하는 방식 또는 자유탐구나 통합단원을 통한 통합 등 소극적 방식의 통합을 선호하는 것으로 나타났다.

[표 5] 학년별 통합형 과학의 접목 시기와 방법                      단위: %(명)

항 목	응답비율
	초등학교	중학교
필요하지 않음	6.8%	10.5%
각 단원별 일부 통합 차시 도입	41.5%	35.9%
물·화·생·지 단원 외에 학기별 자유탐구활동을 통합 주제로 실시	18.0%	15.5%
물·화·생·지 각 단원과 1개의 통합단원으로 구성	16.0%	21.6%
교과서 전체를 통합교육내용으로 구성	17.3%	16.5%
기타	0.3%	0.1%
응답 총계	100% (2603)	100% (1641)

▶ 고등학교에서 독립된 과학탐구실험 과목의 편성

먼저 “과학탐구실험 과목의 독립교과 편성에 대해 어떻게 생각하는가”라는 질문에 대하여 고등학교 교사들은 ‘바람직하다 (36.9%)’와 ‘매우 바람직하다 (13.6%)’의 응답이 50.5%로 나타나 절반 이상의 교사들이 긍정적으로 인식하고 있는 것으로 나타났다. 반면 ‘전혀 바람직하지 않다’와 ‘바람직하지 않다’를 응답한 부정적 인식의 응답비율은 26.3%였다. 이어서 주어진 “과학탐구실험 과목을 독립교과로 편성할 때, 적합한 시수와 운영 방법은 어떠해야 하는가”라는 질문에 대해서는, ‘활동중심의 과학탐구 2단위 (31.2%)’, ‘활동중심의 과학탐구 4단위 (18.7%)가 높은 비율로 나타났다([표 7] 참조.). 즉, 과학교사들은 통합형 과학을 주제로 한 과학탐구 또는 개념학습을 위한 실험보다는 활동중심의 과학탐구를 선호하였으며, 특히 학교 현장에서의 실현가능성을 고려하여 2단위로 개설되기를 희망하는 것으로 나타났다.

[표 6] 과학탐구실험 과목 시수 및 운영방법 (고등학교 1,218명)         단위: %(명)

항 목	응답비율
활동중심의 과학 탐구 4단위	18.7%
활동중심의 과학 탐구 2단위	31.2%
통합형 과학을 주제로 한 과학탐구 4단위	13.8%
통합형 과학을 주제로 한 과학탐구 2단위	10.8%
과학개념학습을 위한 실험 4단위	7.6%
과학개념학습을 위한 실험 2단위	15.6%
기타	2.3%
응답총계	100%

▶ 통합형 과학과 교육과정의 성공적인 실행을 위한 전제조건

“창의‧융합형 인재 양성을 위한 통합형 과학과 교육과정의 성공적인 실행을 위해 갖추어야 할 전제 조건은 무엇인가”라는 질문에 초․중학교 교사들은 모두 ‘학습량의 적정화 → 통합형 과학 수업을 위한 교육자료 보급 → 초중고 교육과정의 연계 → 총론과 각론의 적극적 연계’의 순으로 응답하였다. 고등학교 교사들은 “통합형 과학수업을 위한 교육자료 보급 → 학습량의 적정화 → 수능시험과의 연계 → 초중고 교육과정의 연계”의 순으로 응답하여 초·중학교 교사들과 차이가 있는 것으로 나타났다([표 8] 참조.). 즉, 과학교사들은 통합과학 정착을 위해서는 학습분량을 줄이고, 교육자료를 적극적으로 개발·보급하며, 특히 고등학교의 경우 수능시험과 연계되어야 한다고 인식하고 있는 것으로 나타났다.

[표 7] 통합형 과학과 교육과정의 성공적인 실행을 위한 전제 조건

전제 조건	초등학교 (2,603명)	중학교 (1,641명)	고등학교 (1,218명)
	평균*	평균	평균
학습량의 적정화	4.42	4.26	4.06
물․화․생․지 분과적 구성 탈피	3.69	3.35	3.05
총론과 각론의 적극적 연계 (교육과정 개정 의도가 제대로 반영된 교과서 개발)	3.94	3.72	3.64
초중고 교육과정의 연계	4.10	4.05	3.96
과학과와 타교과 간 교육과정 연계	3.77	3.52	3.39
통합형 과학수업을 위한 교육자료 보급	4.28	4.25	4.11
수능 시험과의 연계	3.38	3.70	4.04

* 5점 척도의 평균

4. 교육과정 개정의 주요 방향

가. 총론 개정의 주요 내용

개정 교육과정의 총론에서의 주요 결정사항은 다음과 같다.

[표 8] 신구 교육과정 총론의 주요 내용 비교

현행				개정안
교과 영역	교과(군)	필수이수 단위		교과 영역	교과(군)	필수이수 단위	공통 과목 (단위)
기초	국어	10		기초	국어	10	국어(8)
					수학	10	수학(8)
	수학	10
					영어	10	영어(8)
	영어	10
					한국사	6	한국사(6)
탐구	사회 (역사/도덕 포함)	10		탐구	사회 (역사/도덕 포함)	10	통합사회(8)
	과학	10			과학	12	통합과학(8) 과학탐구실험(2)
체육 예술	체육	10		체육 예술	체육	10
	예술(음악/미술)	10			예술(음악/미술)	10
생활 교양	기술·가정/제2외국어/한문/교양	16		생활 교양	기술·가정/제2외국어/한문/교양	16
소계		86		소계		94
학교자율과정		94		학교자율과정		86
창의적 체험활동		24		창의적 체험활동		24
총 이수단위		204		총 이수단위		204

○ 2014년 9월부터 교과별 교육과정 시안 개발 연구를 추진하고,  2015년 9월에 교육과정(총론 및 각론)이 고시될 예정

○ 교육과정 고시 이후, 교과서 개발·검정·선정 등의 과정을 거쳐 2017학년도부터 연차적으로 학교 현장에 적용됨.

- 2017년부터 국정교과서 연차적 적용(검정 절차 불필요)

- 2018년부터 검·인정교과서 연차적 적용

◦'15년 9월 :「2015 문·이과 통합형 교육과정」고시

◦'17년 3월 : 초1~2학년 적용

◦'18년 3월 : 초1~4학년, 중1학년, 고1학년 적용

◦'19년 3월 : 초1~6학년, 중1∼2학년, 고1∼2학년 적용

◦'20년 3월 : 초1∼고3학년 전 학년 적용

[그림 2] 향후 2015 교육과정의 적용 계획

나. 과학과 교육과정 개정의 주요 내용

가) 통합형 과학과 교육과정의 구성 방향

기존의 과학과 교육과정은 통상 ‘목표’, ‘내용’, ‘교수․학습 방법’, ‘평가’의 체제로 되어 있으며, 그중에서 교육과정의 중심이 되는 ‘내용’은 일반적으로 과학지식과 과학탐구의 두 축을 중심으로 구성되어 왔다. 그리고 이러한 ‘내용’ 영역은 2009 개정 교육과정에서 다시 ‘내용 체계’와 ‘(학년군별) 성취 기준’으로 이루어져 있다. 새로운 통합형 과학과 교육과정의 구성 방향을 요약하면 다음과 같다.

① 통합적 구성과 ‘핵심개념’의 도입

최근 미국의 NGSS 및 기타 선진국들의 과학 교육과정에서 강조되고 있는 과학의 통합적 이해를 위한 통합개념(또는 관통개념)을 새로운 과학과 교육과정의 내용 영역을 구성하는 핵심 축의 하나로 도입하였다. 이러한 세계적 동행과 발맞추고, 우리의 상황에 적합한 통합적 접근을 꾀하기 위해서, 고등학교 ‘통합과학’의 경우, 물질과 규칙성, 시스템과 상화작용, 다양성과 변화, 에너지와 환경 등 4개의 통합적 구성의 영역을 채택하고자 한다. 그리고 이러한 영역들에 걸쳐 다음과 같은 핵심개념을 그 하위 요소들로 포함될 수 있겠다.

- 물질의 규칙성과 결합	- 자연의 구성 물질과 기원

- 역학적 시스템	- 지구 시스템

- 생명 시스템	- 생물의 다양성

- 화학변화	- 환경과 생태적 보전

- 발전과 차세대 에너지

한편, 과학에 대한 통합적 이해를 저학년부터 일찍 경험할 수 있도록 하기 위해, 예를 들어 중학교 과학의 경우 각 학년에 1개씩의 ‘통합단원’을 도입하는 방안을 고민하고 있다: 1학년 ‘과학과 나의 미래’, 2학년 ‘재해·재난과 안전’, ‘과학기술과 인류문명’.

② ‘과학 핵심역량’의 도입

역량기반 교육과정의 개발은 최근 국내외에서 활발하게 진행되고 있으며, 우리나라에서도 미래사회를 대비한 한국인의 핵심역량 증진을 위한 다양한 연구과제들이 진행되어 왔다. 핵심역량은 종래의 지식 중심, 전달 위주의 교육에서 벗어나 학습자가 실제로 정보와 지식을 활용할 수 있는 능력의 함양이 필요하다는 인식에서 출발하였다. 과학과 특히 관련성이 깊은 핵심역량으로는 ‘예시적으로’ 다음과 같은 것들이 있을 수 있다.

- 과학적 사고력	- 과학적 탐구 능력

- 과학적 문제해결력	- 과학적 의사소통 능력

- 과학적 참여와 평생학습 능력

나) 통합형 과학과 교육과정의 구성 체제

<통합형 과학과 교육과정 재구조화> 연구팀과 교육부의 협의과정을 통해 최종적으로 발표된 과학과 교육과정의 체제는 [표 9]와 같다. 즉, 초등학교 1-2학년의 ‘슬기로운 생활’, 초등학교 3-6학년의 ‘과학’, 중학교 ‘과학’, 고등학교 1학년의 과학 공통필수과목군 (‘통합과학’ 및 ‘과학탐구실험’, 고등학교 2-3학년의 과학 선택과목군 (일반선택 과목군 및 진로선택 과목군)의로 구성되어 있다. 현재의 계획에 따르면, 여기서 ‘통합과학’(8단위)는 향후 수능시험에서 필수과목으로 부과될 예정이며, ‘과학탐구실험’(2단위)는 필수과목이나 수능시험의 평가에서는 포함되지 않는 내용이다.

여기서 고등학교의 ‘일반선택 과목군’에는 물리학Ⅰ, 화학Ⅰ, 생명과학Ⅰ, 지구과학Ⅰ의 4 과목이 포함된다. ‘진로선택 과목군’에는 물리학Ⅱ, 화학Ⅱ, 생명과학Ⅱ, 지구과학Ⅱ, 과학사, 생활과과학, 융합과학의 7개 과목이 포함된다. 이외에도 과학고(과학영재고) 및 과학중점학교 등에서 이수하게 되는 ‘전문교과군’에는 고급물리학, 고급화학, 고급생명과학, 고급지구과학, 물리학실험, 화학실험, 생명과학실험, 지구과학실험, 정보과학, 융합과학탐구, 과학과제연구, 생태와 환경 등 총 12개 과목이 포함된다.

[표 9] 통합형 과학과 교육과정의 체제

학교급	학년	과 목
고등 학교	3					물리학Ⅰ, 화학Ⅰ, 생명과학Ⅰ, 지구과학Ⅰ	물리학Ⅱ, 화학Ⅱ, 생명과학Ⅱ, 지구과학Ⅱ, 과학사, 생활과과학, 융합과학	고급물리학, 고급화학, 고급생명과학, 고급지구과학, 물리학실험, 화학실험, 생명과학실험, 지구과학실험, 정보과학, 융합과학탐구, 과학과제연구, 생태와 환경
	2
	1			통합과학 (8단위)	과학탐구 실험 (2단위)
중학교	3		과학
	2
	1
초등 학교	6		과학
	5
	4
	3
	2	슬기로운 생활
	1
과목성격		공통과목				일반선택	진로선택	전문교과
						선택과목
		보통교과
* 여기서 구체적인 과목의 명칭과 성격 등은 각론 개발의 과정을 거치면서 수정·보완될 수 있다.

한편, 과학과 선택과목군(일반선택 및 진로선택)의 과목들과 그 성격은 [표 10]와 같다. 교육부에 따르면, 여기서 구체적인 과목의 명칭과 성격 등은 각론 개발의 과정을 거치면서 수정될 수 있다.

[표 10]  통합형 과학과 교육과정 선택과목의 구성과 성격

선택	과목	성격	선택수능 대상여부
일반선택	물리학Ⅰ	- 각 과학 과목의 기초 수준에 해당하는 내용 - 과학의 정성적, 정량적 이해 추구 - 향후 수능시험에서 과학탐구 영역의 선택 대상 과목	○
	화학Ⅰ
	생명과학Ⅰ
	지구과학Ⅰ
진로선택	물리학Ⅱ	- 이공계로 진출할 학생들을 위한 심화된 수준의 과학 과목 - 각 과학 분야의 지식과 발전이 현대사회에서 어떻게 응용되는지를 보여주는 STS 성격을 포함하는 과목	×
	화학Ⅱ
	생명과학Ⅱ
	지구과학Ⅱ
	과학사	- 인문사회계, 이공계 모든 학생에게 적합 - 과학을 역사, 철학, 사회, 문화 등 폭넓은 맥락 속에서 이해하는 것을 추구하는 과목
	생활과 과학	- 과학이 우리의 일상생활 속에서 어떻게 활용되는지를 경험하는 과목 - 과학의 기초 개념 중심의 STS 성격의 과목
	융합과학	- 2009 ‘과학’의 방향을 유지하면서, 현장에서 제기된 문제점들을 반영하여 내용의 수정 및 보완

5. 과학과 교육과정 각론 개발 방향

마지막으로, 이상의 통합형 과학과 교육과정의 재구조화 주요 사항과 함께, 지금까지의 논의를 바탕으로 다음과 같은 과학과 각론 개발의 방향이 과학과 교육과정 재구조화 팀으로부터 제안되었다. 모쪼록 통합형 과학과 교육과정 도입의 정신과 기본 취지를 충분히 살리고 또 동시에 학교 현장에서도 실천가능하며 효과적인 과학 교수학습 활동을 이끌 수 있는 바람직한 과학과 교육과정의 각론 개발이 완성되기를 간절히 희망한다.

▶ 초·중학교 과학

◦ 물/화/생/지의 내용을 학년별로 균등 배분하지 않고 학년이 올라감에 따라 현상/실생활 소재 중심에서 개념 중심으로 구성하도록 한다.

◦ 중학교의 경우, 통합과학개념, 과학핵심역량을 전 학년에 걸쳐 고르게 배치되도록 하고, 이러한 개념과 역량이 적용되는 일상생활의 문제를 많이 포함하도록 한다.

▶ 고등학교 공통 과목

◦ ‘통합과학’의 각 단원에 포함된 과학 개념들은 효과적인 학습이 이루어지도록 개념적 위계를 가질 수 있게 구성한다. 또 각 단원마다 과학 분야간 통합과학 개념을 포함하도록 하여 통합적 사고를 함양하도록 한다.

◦ ‘과학탐구실험’은  순수 과학적 상황의 실험활동보다는 일상적, 사회적, 지구적 상황에서의 탐구활동을 중심으로 다룬다.

◦ ‘과학탐구실험’은 체험형 탐구실험 중심으로 과학의 기능과 과학적 사고력을 개발하며, 모형이나 실험과정을 창의적으로 설계하고, 제작하는 경험을 갖도록 하며, 이를 실천에 옮기는 방안까지 다룬다.

▶ 고등학교 일반선택 과목

◦ 일반선택 과목은 향후 수능시험 제도의 변경에 따라 수능 선택과목으로 포함될 수 있는 과목으로서, 통합과학의 관련 내용들을 기반으로 하고 주요 핵심개념을 중심으로 구성하면서 학습 내용을 적정화 한다.

▶ 고등학교 진로선택 과목

◦ 진로선택 과목은 향후 이공계 진출 예정인 학생들이 선택할 수 있는 과목들과 비이공계로 진로 예정인 학생들이 선택할 수 있는 과목들로 구성되어 있다.

◦ ‘물리학Ⅱ’, ‘화학Ⅱ’, ‘생명과학Ⅱ’, ‘지구과학Ⅱ’는 대학의 이공계 교육과의 원활한 연계에 주의를 기울일 필요가 있겠다.

◦ ‘과학사’는 과학의 역사를 중심으로 과학과 사회, 과학과 문화 등의 관계를 종합적으로 탐구할 수 있는 과목으로 구성한다.

◦ ‘생활과 과학’은 과학의 기초 내용들이 현대사회의 일상생활 속에서 어떻게 활용되고 응용되는지를 보여주는 과목으로서, 모든 학생들에게 유용한 과목이 될 것이다.

◦ ‘융합과학’은 개별 학문적 성격을 넘어선 융합적 성격을 띤 과학 분야의 내용을 중심으로 하는 과학 과목으로서 이공계 분야 진출학생에게 특화된 형태로 구성할 수 있겠다.

▶ 고등학교와 대학의 연계를 위한 제언

◦ 고교-대학 교육의 연계는 국가수준에서 교육정상화를 위해 지속적으로 추진해야 하는 중요한 과제이다. 고교-대학 교육의 연계는 교육과정의 문제이면서 동시에 대학입시 전형제도의 문제이기도 하다.

◦ 고교-대학 연계 교육은 교육과정과 그 운영, 내신과 대입수학능력평가 등을 포함한 평가 그리고 제도와 조직 등 다차원적인 관점에서 다루어져야 한다.

◦ 10학년의 ‘통합과학’은 과학적 소양과 학습능력을 함양하기 위한 것이면서 동시에 대학 이공계 전공 기초과학 과목 이수에 필요한 최소한의 원리와 개념을 익히기 위한 것이어야 한다.

◦ 수월성 달성을 위해 ‘고교-대학 연계 심화과정’을 활성화 하고, 대학입시에 적극 반영함으로써 우수한 학생들을 과학기술 핵심인력으로 양성하려는 노력이 절실하다.

◦ 대학교육의 차원에서는 선택형 교육과정, 문‧이과 통합형 교육과정을 고려한 교육과정 운영과 교수-학습 지원체계를 갖추어야 한다. 즉, 대학의 기초·교양교육과정은 고등학교 교육과정과의 연계를 고려하여 설계되어야 한다.