서울대학교 사범대학(2006.11.17.금)

물리교육 연구와 인력 양성의 반추         박 승재

1. 머리말 : 국내외의 물리학 및 물리교육의 변천 개관

이론적으로는 물리교육의 연구가 있고, 그 바탕에 인력양성이 수행되며, 이러한 체제하에서 다른 여건이 갖춰져 물리교육이 바람직하게 수행될 것이 기대 된다.

그런데 실제로 뒤돌아보면 물리 지도가 반드시 “정식” 물리교사 양성이 있어서 된 경우만 있는 것도 아니고, 물리교육의 상당한 연구가 있어 물리 교사 양성을 했다고 하기 어렵다.

그러나 미래에는 철저히 물리교육에 대한 연구 없이 다양한 물리교육 인력을 바람직하게 양성할 수 없으며, 바람직한 물리교육 인력의 양성 없이 현재의 수준을 넘는, 우수한 물리교육은 수행할 수 없다고 생각한다.

우리나라의 사범대학 물리교육과/전공의 물리교육 인력 양성과 연구개발 활동을 중점적으로 되돌아보고 미래의 기대되는 모습을 그려 본다.

분석적인 정확한 데이터의 나열이나 엄격한 논증 보다 경험에 의한 주관적인 제안에 주안점을 두었으므로 한편으로는 공상이라는 비판을 받을 것 같은 생각도 들지만, 또 한편으로는 다음 세대를 위한 간절한 희망의 통찰이었으면 하는 바람의 마음도 있다.

1.1 서구 물리학의 발전과 문화 풍토 속 물리교육

• 서구에서 당초에 “자연의 철학”으로 불리운 물리학

과학의 혁명과 물리학

산업 혁명과 물리학

첨단 기술과 물리학 - 서구 발전의 한 가지 중요한 원동력

• 서구의 발전된 물리학 풍토 속의 물리교육

도제적 “교육”을 넘어 19세기에 영국과 미국 등 형식적 물리교육 시작

(이때에는 물리학자들 “물리교육”에 적극 가담)

1950년대 생활 과학(“교육학계” 초중고 주도, The world widest street)

1960년대 이후 학문 중심 물리교육(PSSC, HPP 등 물리학자들 대거 참여)

1980년대 이후 “국가의 위기”, 국가 교육과정, STS. NSES.

(물리학자, 물리교육연구자, 물리지도교사 등 협조적 활동)

1.2 한국 물리학의 태동과 미흡한 문화 풍토 속 물리교육

• 이조시대 중국을 통한 서구 물리과학

일본을 통한 물리학

해방 후/ 625 전후의 물리학 연구 활동 미미

1970년대에 물리학 연구와 대학원 육성 시작

현재 상당한 수의 한국인 국제물리학회지에 투고, JKPS 발행

2000년대 전후 (IMF 이후) 이공계 기피, 물리학과 쇠퇴

76개이던 물리학과가 21개(+응용물리 15개)로

• 한국 물리(과학)교육의 변천

옛날의 중국 영향

왜정시의 중앙집권적 주입식 일본 방식(지금도 많은 잔재)

해방 후 미흡하게 미국 모방(미국은 우리와 매우 다른 큰 나라임에도)

근래에는 영국, 호주, 등을 서틀게 넘겨다보고 어설픈 모방적 물리교육

현재 한국물리학회, 한국과학기술한림원, 한국과학기술단체총연합회...관심

• 역사적으로 “물리학계”와 “교육계”의 출렁거림 : 근원적인 갈등과 조화의 문제

1.3 물리교육의 위상과 물리교육학

• 산소와 수소가 혼합된 것은, 산소와 수소가 결합한 물과 성질이 다름

물리학과 교육학 강좌를 수강하면 물리교육학을 공부한 것이 되지 않음

• 물리교육학은 무엇인가?

(과학 > 자연과학 > 물리학 > 역학 > 운동학 : 시간, 공간, 속도, 가속도...)

물리교육학은 미흡한데, “교육학”은 성숙?

• 물리교육은 잘 못 되는데, “교육”은 잘 될 수가 ---?

교육이라는 명분으로 누가 누구를 무엇으로 어떻게 할 수 있는가?

• 물리교육의 연구 없이, 훌륭한 물리교사 양성? 바람직한 물리교육?

• 물리학 뿐 아니라 물리교육학의 발전 없이 물리교육의 합당한 위상이 확립되기 어려울 것임

2. 물리교육 및 물리교육학 인력 양성의 주요 과제

2.1 초등 (물리) 지도 교사 양성의 주요 과제와 교육대학

• 주로 인문사회나 예체능 지향의 교대 입학생

• 11개 교육대학 모든 학생 공통과정과 과학(물리) 심화과정의 균형

물리/자연과학 강좌, 물리/과학 지도법 강좌의 조화

현장은 과학전담 교사 요구, 모든 초등교사에 물리탐구 연구 절실

• 여러 교과를 공부해야 하는 학생과, 물리학 교수로 위상 확립하려는 교수의 갈등

교대 물리교육학 교수는 사대 물리교육학 박사 과정에서 배출

교대 교수 양성의 물리교육학 박사 과정은 바람직한가?

2.2 중학 과학 및 고교 물리 지도교사 양성의 주요 과제와 사범대학

• 사대 뿐 아니라 이공대학 교직과정, (교육)대학원 물리교육 전공 등을 통한 물리교사의 양산과 적은 수의 임용으로 사회문제 및 임용고사의 병목현상과 사대의 임용고시원화 우려

사대 물리교육과/전공이 물리교사 양성 주도 하는가? 합당한가?

• 물리학교수, 물리교육학교수, 교육학교수의 갈등

한국의 물리학 교수, 물리교육학 교수, 교육학교수 배출의 박사과정은 바람직한가?

• 중학교 과학교사 자격과 고교 물리교사 자격을 위한 이수과목의 부담

• 사범대학의 물리교육과와 과학교육과/학부 물리교육전공의 제도적 혼란

2.3 특수 및 고급 물리교육 인력의 확보와 양성의 주요 과제

• 초중등 물리(과학) 담당 전문직-장학사, 연구사는

물리(과학) 교사 중 선발하여 도제적 “양성”(?), 계획적인 정식 양성 체제 없음

물리(과학)교육 장학관, 과장, (국장)은 국가/시도 물리교육 정책, 행재정,장학

담당하나 양성 없이 현장 훈련(?)

• 물리 실험실, 시설기구 개발자 등의 양성 체제 없음

물리교재 저술, 일류스트레이터, 편집, 영상, 전산 전문가는?

• 물리학 교수

물리학 박사 과정 이수자, 대학 물리학 교육에 대해 교육 없이

• 이러한 특수 및 고급 물리교육 인력은 어디서 어떻게 양성해야 하는가?

2.4 물리교육학 인력 양성

물리교육학 인력이란 전공으로 물리교육을 연구하며 물리교육학 강좌 담당할 수 있는 전문 인력

• 잠재적 물리교육학 인력

물리지도교사, 특수 및 고급 물리교육 인력

물리학 학사, 석사, 박사 과정 이수자 및 물리학 교수

물리교육 전공 대학원 석박사 과정 학생

잠재적 물리교육학 인력이 바람직한 전문적 현직 물리교육학 인력이 되려면?

• 현직 물리교육학 인력

물리교육학 연구자(한국교육과정평가원에? 한국교육개발원에?)

물리교육학 전공 교수(교대/사대/자연대에?)

현직 물리교육학 인력은 바람직하게 물리교육학을 연구하며 위상을 확립하는가?

• 교육대학원의 물리교육 전공

1963년 교육대학원 석사과정 처음 설립 이래 전국에 41개

초창기는 다양한 역할, 현재 교사 연수로서의 일부 역할, 질적 문제

• 일반대학원의 물리교육학전공 석․박사 과정

1982년 석사과정, 1984년 박사과정 시작 이래 현재 국립 7, 사립 3

초창기 졸업생 교대, 사대 물리교육학 전공 교수로 임용

근래에 물리교육학 교수 수적 증가, 질적 문제 바람직한가?

3. 한국의 물리교육 연구 면모

“물리교육학”은 어디에 어떤 형태로 있는가?

한국에 전문적으로 물리교육학 연구자, 물리교육학자, 물리교육학교수는 누구이며 무엇을 어떻게 하는가?

3.1 대학원 (물리)교육학 석․박사 학위 논문

• 1965 처음으로 교육대학원 물리교육 전공 석사학위 논문

지금까지 수백편의 논문이 있지만

• 1984 일반대학원 과학교육학과 물리교육전공 석사학위 논문 발표 이래 9 개 대학교에서 수 백편 발표

• 1990 국내 물리교육학 관련 박사학위 논문 발표 시작

현재 까지 9 개 대학교 68명

(박사과정 대학당 평균 8명, 최소 0명, 최대 50명 배출)

3.2 물리교육 연구 논문 - 물리교육학회지 발행

• 1977 한국과학교육학회 창립 학회지 발행 시작(현재 26권 1,025편, 영문 5권71편)

한국인 외국에서 과학교육 관련 박사학위 논문 시작(현재까지 60 여편)

• 1980 전에도 “새물리”에 물리교육논문 있었으나 한국물리학회 “물리교육”지    창간하였다가 몇 년 후 “새물리”에 통합

• 1997 한국대학교에서 한국인 교수의 지도로 JRST 에 논문 계제 시작하여

현재까지 IJSE, JRST 등 국제학술지 투고자 한국인 (10여명 30여편)

(http://seer.snu.ac.kr>"과학문화교육“웹진 제1권(2004)부터 참조)

3.3 물리교육 연구 모임

• 1964 “물리교육연구회” 등의 활동 - 미국의 “PSSC", "HPP” 영향

학술적 연구나 논문이라기 보다 외국 자료 번역 시행

• 1970년대 한국인 처움 NARST 참가 이래 근래에는 매년 10~20여명 참가

• 1998 한국에서 국제물리교육 연구 모임 시작하여 현재까지 20여차례

4. 서울대학교 사범대학 물리교육과의 60년 개관

4.1 개설과 수난의 시기(46~52)

- 을지로와 부산에서 일본과 미국의 영향권하에 -

• 물화과(物化科)로 을지로 교정에 개설(1946년)

일본에서 공부한 물리학, 천문학 전공의 신효선, 이용달, 이낙복 교수 등 강의

• 625로 부산 교정 천막에서 수업(1950년)

유경로 전 서울대 교수(1950년 1회 졸업생), 김순식 전 건국대 교수/부총장과

정창희 전 서울대 기상학과 교수(2회) 등 졸업

• 물리과(物理科)로 분리되고(1950년) 황수현(50~52), 김희규(52~54) 교수 재직

미군정하의 교육체제이지만, 실제는 일본식 교육의 잔재가 강하게 영향

4.2 물리학, 교육학 혼합 시기(53~61)

- 용두동 전반기에 미국의 생활과학 영향을 받으며 -

• 부산에서 서울로 환도하여 을지로 6가 경성여자사범 건물로 교사를 이전

물화과, 물리과, 과학교육과 물리교육전공 등으로 혼전

• 유경로 교수 재직(53/56~59), 59년 지구과학교육과 신설 과장으로 이전

정연태 교수 52년 취임, 55년 2차 교육과정 개정 등에 공헌

김영욱 교수(53~59 재직) 59년에 도미하여 퇴직

신희명(49~53 본 과 재학, 6회 졸업) 56년 본과 전임

박승재(55~59 본 과 재학, 12회 졸업), 지구과학교육과 조교, 고려대학교 대학원 물리학과 수료

용두동 교정 가까이 있는 고려대의 노봉환 교수 등 본 과의 강사로 공헌

• 본과 교수들 55년부터 시작된 과학전람회 심사위원으로 봉사

• 본 학과 졸업학점 수: 160학점

수학, 물리학 이론, 실험 과목 60-80 학점

교직(교육학)과목 20여 학점, 물리교수법 1~2과목 정도

4.3 물리교육 개선 활동 시작 시기(62~74)

- 용두동 후반기에 미국의 혁신운동 영향으로 -

• 물리과 폐지계획을 백지화 시키고 과학교육과 물리교육 전공으로(62)

교육대학원(야간)에 물리교육전공 설립(63)

미국 피바디 교육사절단에 의한 용두동 교정에 “과학관” 설립(63)

• 처음으로 공무원 신분의 전임으로 박승재 조교 발령(63)

이수호 교수 전임으로 부임(64)

• 훌부라이트 사업으로 Sanderman교수, Schweighart교사 1년간 PSSC 연수(64-5)

• 정연태교수 “물리교육연구회” 결성 및 PSSC 물리과정 중심으로 활동 - 피바디, 유솜, 유니세프 지원 - 자연대 물리학과 보다 더 우수한 교구와 교재 확보

• 박승재 조교 미국무성 훌부라이트 장학금으로 미국에서 과학교육석사과정 (66-67)

정연태 교수 자택에서 “과학영재아” 교육 연구 시도, 교육부 과학교육 정책 자문

신희명 교수 USOM 전문가로 봉사

• 과학교육진흥법이 제정되고(69)

국립사대에 “과학교육연구소” 설립(73) - 정연태교수 활약

• 4차 교육과정 개정(73)되고

전주에서 대중이 참석하는 “과학의 생활화” 교육자 대회(73)를 계기로

각 시도에 “학생과학관” 설립 - 정연태교수 등 본 학과가 중요 역할

• 소광섭 교수 부임(74)

4.4 물리교육 연구 활동 시작 시기(75~83)

- 관악교정 이전 시기로 동남아, 유럽 물리 과학교육 사항 대면하며 -

• 관악캠퍼스로 이전(75) - 서울대학교의 종합화 계획으로 본 학과 여러면에서 축소

• 본 학과 교수 “한국과학교육학회” 창설(1977) 회장, 학회지 발표(78년 창간)

본 학과 졸업생 미국에서 과학교육 관련 논문으로 최초 박사 학위(77)

• 물리교육과로 독립(82), 홍종배 교수 부임(82)

대학원 과학교육과 물리교육전공 석사학위 과정 시작(82)

• 교육과정 5차 개정(81), 시도교육청에 과학기술과 설치 및 초중등에 조교배치(82)

경기과학고 설치(83), 초중고 과학주임 제도 정립(83)-본 학과 교수들 큰 역할

4.5 물리교육학 태동과 파동의 시기(84~ )

- 관악산 교정 중심으로 적극적으로 국내외에서 활동하며 비상을 꿈꾸는 -

• 대학원 과학교육과 물리교육 전공 박사과정 시작(84)

신희명 교수 지도 최돈형, 박승재 교수 지도 김익균 등

• 정연태 교수 37년간 복직하시다 퇴임(88)

• 아태지역 물리교육 위원(NPC)인 본 학과 교수 중심으로 국제웍샵 개최(88)

• 이성묵 교수 89년에 취임(본과 71년 졸업, 미국에서 광학연구로 학위)

• 본 학과 박사 배출(90.최돈형, 91.김익균, ... 지금까지 50여명)

• “한국과학교육단체총연합회”가 90년에 구성되었고 본 학과 교수가 97, 98년에 회장직 수행

• 교육과장 6차 개정시(92) 한국교육개발원이 주동하였는데 본 학과 출신 개발원 연구원과 본과 교수 공헌

교육부의 “학생과학탐구탐구올림픽대회”를 본 학과 교수 담당으로 개최(93)

- 본 학과 교수 중심으로 공동탐구토론대회 주관

• 대학수학능력시험에 “탐구력”을 포함하는데(94) 중앙교육위원이던 본 학과 교수가 공헌하였으며, 본 학과 교수 출제에 공헌

• 신희명 교수 35년간 복직 후 퇴임(95)하고

박건식 교수 취임(본과 78졸업, 미국에서 89년 학위)

• 호주의 Fensham 교수 등이 본 학과에서 영어로 과학교육 강의(95)

• “한국교과교육학회” 창립에 본 학과 교수가 초대 회장으로 봉사

본 학과 교수 5명 중 3명 자연대 물리학과로 99년 이전(BK21 관련)

송진웅 교수 취임(2000), 박승재교수 퇴임(2002), 이경호 전임강사 취임(2002),

유준희 조교수 취임(2003), 전동렬 부교수 취임(2004)

2006년 1학기 현재 명예교수 2명, 현직 교수 5명(그 중 여교수1명, 타대학 졸업생 교수 1명)

구 분	학부	석사	박사	합계(명)
재학생	124	49	29	202
졸업생	1,402	214	50	1,666

졸업생 중 교사 직 진출  900 여명,  그 중 교장 등 전문직  80 여명

교수  120 여명(서울대교수 10명)

연구직 100 여명

5. 전망과 기대

초중고 물리교육의 질은, 물리지도 교사의 질을 넘지 못하는가?

물리지도 교사의 질은, 물리지도 교사 양성 기관 교수의 질을 넘지 못할 것이 아닌가?

5.1 물리교육 연구의 확대와 질적 향상

• 대상의 확대

남, 여 물리교육 연구

물리 영재, 우수아, 보통아, 지진아, 장애아 물리교육 연구

어린이, 초중고학생, 대학생, 일반인, 직장인 등을 위한 물리교육 연구

• 학교 내 과제의 확대

물리학, 물리학의 응용, 물리학론 교육 연구

물리 교육과정, 학습, 지도, 평가, 교재, 실험실, 시설, 정책, 행재정, 장학 등의 연구

• 학교 밖 과제의 확대

과학관, 과학탐방, 과학캠프, 과학연극 지도 연구

과학문화 활동의 인력양성/연수 등의 연구

• 국제적 물리교육학 학술지에 투고, 국제물리교육학 연구모임 참가 및 주도

물리교육학 연구자 양성, 확보, 지원책 확립

5.2 물리교육 인력양성의 확대와 질적 향상

• 학부 진로의 다양화와 질적 향상

물리교사, 과학관 인력, 과학(물리)문화활동 지도자/안내자 양성

물리교육학 교수 확보(규정)

• 교육대학원의 질적 향상

졸업 논문의 학회 발표 및 학회지 투고(규정)

물리교육학 전공 교수 확보(규정)

• 일반대학원 석박사 과정의 질적 향상

박사학위 이수자 국제적 학술지 투고(규정)

영어 강의 및 국제적 활동(규정)

물리교육학 전공 교수 확보(규정)

5.3 물리교육과/전공의 현지 활동/봉사의 확대

초중고 학교 물리 교육 장학 협조

청소년 학교 밖 과학문화 활동 지원

사회지도자 물리교육 인식 활동 주도

물리교육학 전공자/교육 인원 수 증가와 질적 향상 방책 강구

5.4 핵심 과제: 물리교육학 교수 수의 증가와 질적 향상으로 위상 확립

• 한 학과/전공에 7명 이상 확보 규정

물리학 배경 강한 물리교육학 교수 3명

물리학론 배경 강한 물리교육학 교수 1명

교육(학) 배경 강한 물리교육학 교수 3명

• 전문화

[1.분야] 역학,음향학/유체,전자기,광학,원자/양자,열/고체물리,상대론/우주론교육 등

[2.대상] 물리 영재, 우수아, 보통아, 지진아, 장애아 물리교육

어린이, 부모, 초등, 중학, 고교, 대학, 직장인 물리교육 등

[3.기능] 물리교육역사철학, 물리교육과정, 물리학습, 물리지도, 물리교육평가,

물리교재시설, 물리교육 정책과 행재정 및 장학, 등

- 한 사람이 3차원의 한 토막을 심층적으로 연구하나,

한 학과의 교수로서는 1차원의 한 분야를 전공으로 하며, 2,3차원의 한 영역씩 담당,

거국적으로는 최소 7*7*7=343명의 전문가가 필요! 불가능한 것인가?

• 의무화

1. 연 평균 1편 이상의 국제 학술지 투고

2. 연 평균 1가지 이상의 저술/교재 연구 개발

3. 연 평균 1과목 이상 외국어(영어)로 강의

• 물리교육 및 물리교육학 인력 양성의 연구개발, 교육과정 개선, 시설.교재 지원, 임용교사 체제 개선 등 필요

• 물리교육학 전공교수 및 대학원 학생 적극적 지원과 활동과제 확대 절실

참고문헌과 전산정보

• 교육부 정책연구, 중등 교원양성 교육과정 연구, 1996

• 서울대학교 사범대학, 五十年史, 편찬위원회, 1996

• 한국물리교육연구센터, 서울대학교 사범대학 물리교육과 공동 주최, 한국 사대 물리교육과 혁신을 위한 ”물리교육과정과 교수 확보 “ 연구 모임 자료, 2000.7

• http://seer.snu.ac.kr>"과학문화교육“웹진

붙임 1. 교육부 정책 연구과제

1996.  12.  30

제 출 문

교육부의 1996년도 정책 연구 과제인 “중등 교원양성 교육과정 연구” 보고서를 제출합니다.

수고하신 40명의 연구위원은 다음과 같습니다.

총괄 연구위원 (12명)

교양 및 자유선택 과목 교육       박덕규(개발원)*, 이영자(한양대), 차기성(매원중)

일반교육학 교육                  정진곤(한양대)*, 진동섭(서울대), 황규호(이화대)

교과교육학 교육                  강환국(충북대)*, 노명완(고려대), 조희형(강원대)

교육실습 및 수습교사제           이홍자(사대부고)*, 조영달(서울대), 최병순(교원대)

전공 연구위원 (28명)

중등국어교사양성    박영목(홍익대)*, 윤희원(서울대), 이주행(중앙대), 한철우(교원대)

중등수학교사양성    우정호(서울대)*, 강옥기(성균관), 류희찬(교원대), 이종희(이화대)

중등영어교사양성    김덕기(고려대)*, 권오량(서울대), 최연희(이화대), 배두본(교원대)

중등사회교사양성    최현섭(강원대)*, 류재명(서울대), 정선영(충북대), 최석진(개발원)

중등과학교사양성    안태인(서울대)*, 송진웅(대구대), 박종윤(이화대), 김상달(부산대)

중등지리교사양성    김일기(교원대)*, 황만익(서울대), 서태열(고려대), 최성길(공주대)

중등물리교사양성    이성묵(서울대)*, 권재술(교원대), 박종원(전남대), 양승훈(경북대)

* 대표위원

1996년 12월 30일

총괄자 박승재(서울대)

목 차

요약

상세목차

Ⅰ. 연구의 배경	1

1. 연구의 취지와 목적	1

2. 연구의 내용과 방법	2

Ⅱ. 중등 교원양성 교육과정 개선의 기본 방향	3

1. 교육과정 개선 연구의 기본 입장	3

2. 중등 교원양성 교육과정의 기본틀과 개선방향	5

3. 중등 교원양성 교육과정 편성 모형	14

4. 중등 교원양성 교육을 위한 강좌 구성과 명세	18

Ⅲ. 중등 교원양성의 범주별 교육내용의 개선	20

1. 중등 교원양성을 위한 교양교육	20

2. 중등 교원양성을 위한 교과내용학 교육	33

3. 중등 교원양성을 위한 교과교육학 교육	34

4. 중등 교원양성을 위한 일반교육학 교육	36

5. 중등 교원양성을 위한 교육실습과 수습 교사제	61

Ⅳ. 중등 교과 교사양성 교육과정의 개선 모형 예시	82

1. 중등 국어 교사양성 교육과정	82

2. 중등 수학 교사양성 교육과정	124

3. 중등 영어 교사양성 교육과정	152

4. 중등 사회 교사양성 교육과정	204

5. 중등 과학 교사양성 교육과정	230

6. 중등 지리 교사양성 교육과정	260

7. 중등 물리 교사양성 교육과정	280

Ⅴ. 결어 및 제언	309

참고문헌	311

부록: 중등 교원양성 교육과정 개선에 대한 설문 응답 요약	313

중등 교원양성 교육과정 연구 요약

Ⅰ. 연구의 기본 입장

본 연구는 정책 수립과 각 대학 및 학과의 논의와 실천을 위한 제안에 중점을 둠

1. 개선 방향

(1) 중등 교원양성의 발전적 위상 정립

중등 교원양성 교육과정의 전문성 확립

교과교육학 및 교육실습 강화

교과내용학과 일반교육학의 정선 및 교과 교육과의 연계화

(2) 중등학교 현장의 요구 충족

사회, 과학 등의 통합 교과 교사 양성 과정 설립

적절한 복수 전공 및 수준별 교육과정 지도능력 신장

학급경영과 상담 및 각 교과 진로 지도 능력 함양

(3) 인간화, 세계화, 정보화 등 시대의 특성 반영

인성 교육과 환경 교육 강화

탐구력의 함양과 과학ㆍ기술ㆍ사회 관계(STS) 교육의 도입

국제 이해 증진과 다중 매체 활용

2. 접근 방식

(1) 교육과정 편성과 강좌 구성의 구체적 예시를 통한 논의

발전적 편성 모형의 제시

편제에 따른 강좌 구성 예시

각 강좌의 명세 예시

(2) 체계적 구성에 있어서 귀납연역의 상보적 및 관련 영역의 연계적 접근

중등 교과교육과 중등 교과 교원양성 교육의 관련적 연구 지향

총론과 각론, 교육과정 편성과 강좌구성 및 명세의 상보적 접근

교과내용학, 교과교육학, 일반교육학 및 교육실습의 의미있는 관련 추구

3. 구현 조건

(1) 교육과정 계획과 운영에 각 대학의 자율성과 학과의 주도성 중시

대학교내의 기초대학과 전문대학간의 차이점 고려

목적대학으로서 사범대학의 위상 확립

교과교육 각 학과의 주도성 중시

(2) 연구 된 교육과정의 구현을 위한 제안

중등 교과 교원양성 담당 교수의 증원과 연구 지원 체제 확립

교과교육학 박사 학위 과정 특별 지원

영상 교육 연습 시설과 실험 여건 완비

국문 교육자료의 개발 보급 체제 수립과 실천

임용 제도와 시험 및 수급 정책 개선

현직 중등 교원 전문성 향상책과 예우 및 지도여건 개선

중등 교원 양성 평가 인정제 연구 및 실시

핵심적인 정책 과제의 수행을 위한 관계 법규 개정

교육부는 국가정책에 따른 자발적 개선 활동에 지원적 격려

Ⅱ. 중등 교원양성 교육과정 편성 모형

중등교원 자격을 위한 최저 이수 학점수를 130～150학점 정도 제안하나 본론은 140학점으로 제시

․교육과정내용은 교양, 전공, 자유 선택으로 영역화

․교양과정의 최소 이수학점은 15～25%를 제안하나 본론은 20%로 제시

․전공과정의 최소 이수학점은 50～70%로 제안하나 본론은 60%로 제시

전공필수는 45～55%, 전공선택은 5～15% 정도로 제안

․자유 선택 과목의 최소 이수학점은 10～30%로 제안하나 본론은 20%로 제시

1. 보수적 발전안

전공 영역을 교과내용, 교과교육, 일반교육, 교육실습으로 구분

전공 필수와 선택의 학점수 범위를 다음과 같이 제안

교양	28학점(20%)
전공	84학점(60%)	구분	필수범위 63-77(45-55%)	선택범위 7-21(5-15%)
		교과내용	39-44(28-31%)	7-21(5-15%)
		교과교육	12-15( 9-11%)
		일반교육	9-12( 6- 9%)
		교육실습	3- 6( 2- 4%)
자유선택	28학점(20%)
합계	140학점(100%)

이러한 단일전공 교육과정 편성의 특징은 교양영역의 학점을 줄이고 자유선택의 기회를 넓히며 과거의 “전공”과 “교직”영역을 하나의 전공영역으로 한다는 것과 교과교육과 교육실습을 강화하고 전공 선택의 폭을 넓힌 것임.

중등 교사의 자질을 위해서 이러한 교육과정 편성이 원칙적으로 기본 모형이어야 함.

복수전공은 허용해야 할 것이나 목적대학인 사범대학에서 무모하게 전공 학점을 줄이고 복수 전공이나 산발적인 자유선택을 늘이는 것은 교사의 질을 낮추는 것이 될 것임.

같은 계열에서, 특히 사회교육계와 과학교육계 학과의 필요하고 가능한 복수전공(예, 물리교육+중등과학교육, 생물교육+중등과학교육 등, 그리고 역사교육+중등사회교육, 지리교육+중등사회교육 등)을 위해서 위의 단일전공 모형에서 최소한 전공 필수만을 요청.

(예1) 사범대학 과학교육계 내에서의 복수 전공

[eqn: lpile{"물리교육 전공: 교양28, 교과내용39* 교과교육12* 일반교육9 교육실습3" ~ #"중등과학교육 전공: 교과내용39* 교과교육12* " # (* 중복~되는~ 것~ 면제하고~ 그~대신~두~ 전공의~ 선택~ 강좌~ 중에서~ 택하게~ 함) ""}right}~142]

이러한 복수 전공인 경우 교사자격증에 “물리교육”과 “중등과학교육” 별도로 병기

다른 계열의 경우(예, 국어교육+수학교육, 역사교육+영어교육 등)에는 각 전공학과에서 전공 필수 이외에 전공 선택 강좌를 적절히 추가 요청함. 이때에는 필요에 따라 1～2학기 연장 허용

(예2) 비사범계 대학의 “교직과정” 모형

전통적인 “교직과정”은 신념 있는 교사양성을 위해 숙고해야 함. 부득이 꼭 필요한 경우, 예를 들면 음악대학 학생이 음악교육을 복수전공으로 하는 경우에는 교양과 음악 관계 강좌 이외에 음악교육 전공을 위한 교과내용학 중 이수하지 않은 강좌와 다음의 교육 관계 강좌를 이수해야 함

[eqn: lpile{ "음악교육학 12(필수)+4(선택) 일반교육학 9(필수)+3(선택) 교육실습 3 " ~ #}]

음악대학은 “(교과)교육”분위기가 미흡하므로 (교과)교육(학) 과목을 강화해야 함. 현재의 “교직과정” 규정은 이에 따라 변경해야 함.

위의 보수적 발전안은 전공 4범주가 분산적으로 되어서 교과내용학과 교과교육학 강좌, 교과교육학과 일반교육학 강좌의 연계가 미흡하며, 또한 교과내용학, 교과교육학, 일반교육학 강좌의 교육실습과의 연계가 부족하게 되기 쉬움.

2. 통합화 혁신안

중등 교원의 전공 및 교원양성의 전문성과 위상 확립에 공헌하려는 것으로 교과내용학과 교과교육학 강좌 및 교과교육학과 일반교육학 강좌의 연계화를 적극적으로 시도하는 방안.

교양	28(20%)
전공	84(60%)	영역의 범주	중등 물리교사 양성 예시 강좌	필수범위 63-77 (45-55%)	선택범위 7-21 (5-15%)
		교과내용	역학 탐구, 전자기학 탐구,파동 및 광학 탐구,열 물리 탐구, 양자물리 탐구 등	46-52 (33-37%)	7-21 (5-15%)
		교과내용 및 교육	역학교육 이론과 교재, 전자기 교육 등
		일반 및 교과교육	중등교육과정과 물리, 물리학습과 교수이론 교육평가와 물리시험, 중등물리 교육실습 등	17-25 (12-18%)
		일반교육	중등교육론, 중등학생상담과 학급경영 등
자유	28(20%)
합계	140(100%)

국어교육, 영어교육 등은 비교적 이와 같은 접근이 다소 용이할 것이나, 일반적으로 교과교육학자, 교과교육학과, 교과교육학회 등의 역할이 크게 기대되며 교과내용학자, 교과교육학자, 일반교육학자들의 협동적인 심층적 연계성 강화 연구가 요청됨.

대학 수준 교과내용학과 교과교육학의 연계적 연구 및 강좌 담당 복수 전공교수가 부족하나 현재 많은 수의 교과내용학 교수의 교과교육학 연구 추세와 점차 교과교육학 박사과정 증가로 희망적임. 일반교육학 및 교과교육학 복수 전공 교수도 부족하나, 교육학과 교수가 교과교육학과에 겸직하는 것도 바람직하며 교과교육학 전공 교수가 교육학과에 겸직하는 것도 바람직함. 초창기에 강좌를 공동으로 담당하는 것으로 시작할 수 있음.

Ⅲ. 중등 교원양성의 참다운 전문성 확립

중등 교사 양성 담당 기관의 자발적인 개선 노력을 전제로 독립성을 부여하면, 각 대학은 자체의 여건과 상항을 충분히 고려하여 제 1, 제 2 편성안의 절충 또는 일부 선택적 개선을 도모하는 것이 현실적일 것임.

기초대학과 전문대학의 차이점을 충분히 고려하고 목적대학으로서의 사범대학의 높은 위상을 확립해야 하는 신념으로 사범 대학 교수들의 공동 연구와 협동적 활동이 크게 요망됨.

중등 교원양성 교육과정에 있어서 전통적으로는 교과내용학, 교과교육학, 일반교육학 관계 강좌, 또는 교육실습 등으로 범주화하여 서로 다른 학과가 주도적으로 각 범주를 담당함으로써 본래 교과교사 양성의 목적과는 다른 경우가 있었는데, 이것은 재고되어야 함. 원칙적으로, 교과교육학과가 교과교사 양성을 책임지는 상황에서 모든 전공 과목은 학과내에서 선정하여 필요한 과목을 설정하거나 타학과에 요청하며, 필수 선택 결정도 담당 학과가 학과의 성격, 교과내용, 목표, 학생, 교수, 시설, 교재 등을 고려하여 결정하고 실천하며 책임을 져야 함.

물론 교육학과는 중등 교과교사 양성을 위해 공헌하는 것 이외에도 여러 가지 연구를 하고 강좌를 개설하여 본래의 교육학과의 목적대로 교육학자를 양성하고 교육 전체에 대해 특수한 역할을 할 것임. 그러나 중등 교과교사 양성을 위한 강좌는 수강자들의 성격과 필요를 충분히 조사연구하고 해당 교과교육학과와 협의하여 보람있게 강좌를 담당해 줄 것이 절실하게 요청됨.

중등 교원양성의 참다운 전문성 확립을 위해 구체적인 다음 사항을 제안 함

1. 교과교육 전공의 위상 정립

(제안 1) “교과교육과”학생의 전공은 “교과교육”이며, 전공강좌는 교과내용학, 교과교육학, 일반교육학, 교육실습등을 포함 함. 중등 교원양성 교육과정 편성에 있어서 분리 되었던 “교직과목”을 전공강좌에 포함시킴

(제안 2) 중등 교원 양성 전공교육의 내용을 교과내용학, 교과교육학, 일반교육학, 교육실습 등에서 중등 교원 양성 목적에 합당한 내용을 선택하고 효과적으로 교육할 수 있게 강좌를 교과교육학과에서 구성함.

2. 교과교육학의 강화

(제안 1) 2학점씩 2과목 → 3학점씩 4～5과목

(제안 2) 교과내용학과 교과교육학의 연계 연구 실천

(제안 3) 교과교육학과 일반교육학의 연계 연구 실천

(제안 4) 교과교육학과 교육실습의 연계 연구 실천

3. 교육실습의 강화

(제안 1) 현행 2～3학점 1회 4주에서 3～6학점 2～3회 5～6주로 강화

통례와 같이 중등학교에서 담당하는 방안

<1안> 4학점 5주(참관 실습, 수업 및 실무 실습)

<2안> 5학점 6주(참관 실습, 수업 및 실무 실습)

대학 강좌화하여 교수 책임 또는 교수와 교사 공동 운영

<3안> 4학점 1학기(4학년 1학기 전체 참관 실습, 수업 및 실무 실습)

(제안 2) “교육실습 모형” 개발

모든 교과교육학과에서 현장 실습 전에 영상 지도연습 실시

대학 강좌화하여 교수 책임 또는 교수와 교사 공동 운영

행정부가 부속 학교(협력 학교) 알선 담당

(제안 3) 선택적으로 외국학교 견학 학점 부여 실습화

(제안 4) 수습 교사제 연구 실시

(제안 5) 실습 내용에 시대성 반영

인성 교육, 환경 교육, 국제 이해 교육, 다중매체 활용과 정보화 교육을 실습내용에 반영함

4. 교과내용학의 정선과 교과교육과의 연계

(제안 1) 중등 교원 양성에 적합한 교과 내용 선택과 강좌 구성

예 1. 핵심내용 선택과 탐구 활동 중요시

예 2. 실험, 실습, 토론, 다중매체  사용 중요시

(제안 2) 교과내용학과 교과교육학 연계 연구 및 통합 강좌 구성 개발

예 1. 생태학 탐구와 초중고 교육에서의 생태학 관계 탐구 지도의

내용 연구 및 강좌에 포함

예 2. 교수, 교사 지망 대학생, 중고 학생 함께 야외실습, 연극, 합창,

5. 일반교육학의 정선과 교과교육학과의 연계

(제안 1) 중등 교원 양성에 적합한 내용 선택과 강좌 구성 운영

예 1. 교육학의 핵심 내용 선택과 깊이 있는 이해를 통한 신념있는 교육자 자세 확립 관련 교육 연구 실천

예 2. 학급경영, 상담, 교사협동, 학교운영위원회 참여 등을 포함한 강좌 구성 및 영상 지도 연습 포함

(제안 2) 교과교육학과와의 관련 방안 연구 및 일반교육학과 교과교육학의 통합 강좌 구성 개발 운영

예 1. 교육과정 일반론과 각 교과교육과정을 의미있게 관련지우는 연구 및 “중등 교육과정과 국어교과”와 같은 강좌 개설

예 2. 한 교과 학습지도의 연구 결과와 일반 학습 및 교수이론을 의미 있게 관련 지우는 논의, 즉 “뉴턴법칙의 학습지도 연구 결과와 일반 학습론 및 교수론과의 관계”와 같은 내용을 포함한 강좌 구성과 실시

예 3. “교육 평가와 영어 시험”, “과학적, 사회 심리학적, 종교 도덕적 성 교육” 등의 내용을 포함하는 강좌 구성 연구 개발과 실시

6. 교양 교육 내실화

(제안 1) 전문대학 특성에 적합한 교직 교양교육과정 연구 실천

예 1. 인간학, 부모학, 지도자학, 봉사활동, 환경교육 관련 내용 포함

(제안 2) 국제이해, 외국어 교육 선택 폭 넓힘

예 1. 영어외 외국어 선택 폭 넓히고 외국 문화 내용 포함

예 2. 학생의 국제교류 활동 강좌화하여 선택 또는 필수로 이수시킴.

(제안 3) 컴퓨터, 다중매체 활용 학습과 지도 포함

예 1. 컴퓨터/다중매체 관련 강좌 최소 6학점 이상 필수화

예 2. 모든 강좌에 컴퓨터/다중매체를 적절히 활용하는 체제 제도화

Ⅳ. 중등학교 현장의 요구 충족

1. 통합교과 교사 양성 방안

(제안 1) 중학교 “사회”와 고등학교 “공통사회” 과목을 위한 “중등사회교육” 전공 신설

(제안 2) 중학교 “과학”과 고등학교 “공통과학” 과목을 위한 “중등과학교육” 전공 신설

예 1. 물리교육과, 생물교육과 등의 협동과정으로 “중등과학교육 협동 과정“을 신설

예 2. 과학교육과 또는 과학교육부내의 물리교육전공, 생물교육전공 등과 같이 “중등과학교육전공”을 설치

예 3. 사범대학에 “중등과학교육과”를 신설

2. 복수 전공

(제안 1) 사범대학내 복수 전공은 교사의 질 유지하며 필요 영역 권장

예 1. 사대 동일 영역내 분야 복수 전공 권장

(구체예:역사교육과 중등사회교육, 물리교육과 중등과학교육)

교양, 일반교육학, 교육실습 제외하고 양 전공의 교과내용학 및 교과교육학 필수강좌 요청

예 2. 사대내 타분야 복수 전공은 각 전공의 질 유지하는 범위내 허용

(구체예:국어교육과 수학교육)

교양과 일반교육학만을 제외, 양분야 전공 학과에서 정한 필수와 선택 강좌 및 학점수 이수, 1～2학기 연장 허용

(제안 2) 비 사범계 대학의 “교직과정”

일반대학의 “교직과정”은 신념 있는 교사양성을 위해 숙고, 부득이한 경우 상당한 필요성과 가능성하에 엄격한 조건으로 운영

교양과 합당한 교과내용학만 인정, 1～2학기 연장 허용

예 1. 음악대학 학생의 음악교육 복수 전공(“교직과정”)의 경우

음악교육 관계 강좌 12+4, 일반교육학 강좌 9+3, 교육실습 3학점 및 음악교육 교과내용학 필수 강좌 중 미이수 강좌 포함

예 2. 공과대학 원자력공학과 학생의 물리교육 복수 전공의 경우, 위 예시한 물리교과교육 12+4, 일반교육 9+3, 교육실습 3학점 이외에 물리교육 교과내용학 필수 강좌 중 미이수 물리학 강좌 보충 수강 요.

3. 탐구력과 “과학ㆍ기술ㆍ사회(STS)” 지도 능력

(제안 1) 교과내용학 강좌에 탐구 활동 중요시

(예 1) 과학 강좌에 탐구실험, 공동탐구, 문제해결 활동 중요시

(예 2) 기술 강좌에 창의적 설계, 개별 및 공동 작품 활동 중요시

(예 3) 사회 강좌에 현장 조사, 탐구적 토론 활동 중요시

(제안 2) 탐구적 학습지도 능력 중요시

(예 1) 과학교육의 탐구실험, 공동탐구, 문제해결력 지도능력 중요시

(예 2) 기술교육의 창의적 설계, 개별 및 공동 작품 활동 지도 능력 중요시

(예 3) 사회교육의 현장 조사, 탐구적 토론 지도 능력 중요시

(제안 3) “과학ㆍ기술ㆍ사회(STS)” 강좌 연구개발 및 개설 시도

4. 수준별 교육과정의 지도 능력

(제안 1) 각 전공에 특별활동 및 진로지도 위한 강좌/내용 포함

(제안 2) 각 전공에 우수아/지진아, 영제아/특수아 지도 위한 강좌/내용 포함

5. 담임과 상담 역할

(제안 1) 일반 교육학에 학급 운영, 상담 등 관련 강좌/내용 포함

(제안 2) 교육 실습의 중요한 내용으로 담임, 상담 지도 등 철저히 실천

Ⅴ. 인간화, 세계화, 정보화 등 시대적 특성 반영

1. 인성교육 및 환경교육 강화 방안

교양교육과 관련하여

(제안 1) 인간학 중심의 철학, 사회학, 심리학 등의 강좌 필수/선택화

(제안 2) 부모학, 지도자학 강좌/내용 포함

(제안 3) 환경을 위한 봉사활동 포함한 강좌/내용 포함

교과내용학 교육과 관련하여

(제안 1) 실험 실습중에 생명존중, 안전질서 교육 포함

(제안 2) 실험 실습중에 물자절약, 오염방지, 청결 교육 포함

(제안 3) 생물학, 사회학, 윤리학 등에 건전한 성교육 포함

교과교육학 교육과 관련하여

(제안 1) 각 교과 교육속에 인성교육과 환경교육의 필요성, 방법론 포함

(제안 2) 정직한 질문, 증거평가, 지성적 토론 등의 학습지도 탐구 포함

(제안 3) 모범 졸업생 교과 교사 초청 발표 좌담회/현장 방문 활동 포함

일반교육학 교육과 관련하여

(제안 1) 교육 고전 독서 및 발표 토론 포함

(제안 2) 청소년 이해, 상담심리학, 인성교육, 환경교육 등의 강좌/내용 포함

(제안 3) 국내외의 모범 교육(학)자 강연과 토론/방문 활동 포함

교육실습과 관련하여

(제안 1) 교사의 언행 등 품위 교육 포함

(제안 2) 중등학생 인성지도의 문제점과 실천안내서 작성, 배포와 토론 기회 포함

(제안 3) 학교 환경 문제 탐구 및 교육 실습 중 실천

(제안 4) 실습 지도시 정보 매체 활용, 실제 수업의 평가 강화, 실습의 정보화 체제 확립

(제안 5) 외국의 교육현장 방문 선택 강좌화

(제안 6) 수습교사제 연구 도입 검토

2. 국제 이해 증진과 다중매체 활용 방안

교양교육과 관련하여

(제안 1) 다양한 국제 이해 강좌 개설 - 북한학을 포함하여 세계 각국의 인종, 문화, 풍속, 종교, 언어, 전통 등에 관한 강좌 설정하고 선택하게 함

(제안 2) 학생의 국제교류 활동 참여 강좌화

전공 관계 외서독서, 외국어로 토론, 국제적 정보교환, 외국견학, 외국 학생 초청

(제안 3) 컴퓨터 다중매체 강좌 최소 6학점 및 모든 학습에 PC 사용 필수화

교과내용학 교육과 관련하여

(제안 1) 외국 학술지와 도서 이용의 “외국어 강독” 강좌 설치 또는 내용 포함

(제안 2) 모든 교과 내용학 교육에 다중매체 활용

교과교육학 교육과 관련하여

(제안 1) “외국 교과교육”, “교과교육 외국어 강독” 강좌/내용 포함

(제안 2) 외국 교과 교육 등 모든 교과교육학 교육에 영상 관람 등 다중매체  활용 및 토론 포함

(제안 3) 외국 학교 방문 견학을 강좌 내용에 포함 또는 강좌화하여 선택하게 함

(제안 4) 모든 교과 교육에 영상 지도 연습 포함

일반교육학 교육과 관련하여

(제안 1) 교육의 국제적 이해/비교와 관련된 일반/중등교육론 내용 포함

(제안 2) 모든 일반교육학 교육에 다중매체 활용

예 1. 국내외의 중등교사 근무, 학급 운영, 협동활동,

학교운영위원회 참여 등을 영상을 통해 관찰 및 토론 포함

교육실습과 관련하여

(제안 1) 사전에 국내외의 중등학교 현황 영상 관람 비교 토론

(제안 2) 다중매체 이용의 영상 교육실습 포함

(제안 3) 교육실습에 대한 정보화 체제 수립 및 활용

Ⅵ. 전공별 특징적 제안

1. 중등국어 교사양성 교육과정을 위한 특별 제안

(예 1) 중학교 또는 국민공통교육기간(1-10학년)에 강화될 수준별 국어교육(과정)과 고등학교 과목선택 교육(과정)에 있어서 변별적 교육 향상을 위한 중등 국어 교사 양성 교육(과정)연구

(예 2) 국어교사와 한문교사 단일/통합/복수 전공 교사양성 교육과정 연구

2. 중등수학 교사양성 교육과정을 위한 특별 제안

(예 1) 수학교사와 전자계산 교사 단일/통합/복수 전공 교사양성 교육과정 연구

(예 2) 중학교와 고등학교 수학 과목들의 변별적 교육 향상을 위한 중등 수학 교사양성 연구

3. 중등영어 교사양성 교육과정을 위한 특별 제안

(예 1) 한국 영어 교육 전공 학생 일정기간 영어권 국가에서 학점 취득 방안 연구

(예 2) 영어권 자국어 교사 일정 연수후 채용하는 방안 연구

4. 중등사회 교사양성 교육과정을 위한 특별 제안

(예 1) 중등 도덕 윤리와 중등 사회 단일/통합/복수 전공 교사양성 과정 연구

5. 중등과학 교사양성 교육과정을 위한 특별 제안

(예 1) 물리, 화학, 지구과학 포함하는 중등 “물상과학” 교사 양성 교육과정 연구

(예 2) 중학 “과학기술” 교사 양성 교육과정 연구

(예 3) 중등 “과학론 교사” 양성 교육과정 연구

(예 4) “과학 대중매체 교사” 양성 교육과정 연구

Ⅶ. 새 교육과정의 구현을 위한 조건

1. 교수 증원과 특별 연구 지원 체제 확립

전국 모든 교과교육학과의 교수 증원, 특히 전공별 교과교육학 교수 최소 2명 이상 확보

교사양성기관 교수 정규 연구비 지원, 특히 기초 학문과 교과교육학 복수 전공 교수 특별 배려

교과교육학 박사과정 특별 지원

교육의 질은 교사의 질을, 교사의 질은 교수의 질을 넘을 수 있는가?

2. 시설 기자재 지원과 운영 체제 강화 및 국문 교육자료 개발 보급

실험실과 기자재, 운영비, 보조인력 등 연구 및 교육 실험 실습 여건 완비

영상 지도실습 공간, 시설 및 기자재 완비

다중 매체 제작, 전시, 활용 공간과 시설 및 기자재 완비

중등 교원양성 교육을 위한 교과내용학, 교과교육학, 일반교육학, 교육 실습 용 국문 인쇄, 시청각, 컴퓨터 교육자료 개발 및 보급

3. 교육부는 국가 정책에 따른 자발적 개선 활동에 지원적 격려

획일적 공문 지시 지양

자발적 노력의 대학, 학과, 교수 적극 지원

중등 교원양성 기관 평가 인정제 실시

복수 전공의 경우 교사 자격증 기재에 병기

현재의 “교직과정” 제도 연구 개선 및 규정 재 검토

중등 교원 임용 제도와 시험 및 수급 정책 개선

중등 교원 예우 및 지도 여건 개선

중등 교원 전문직 향상을 위한 혁신 정책 강구

핵심적인 정책과제의 수행을 위한 관계 법규 개정

붙임 2. 한국 사범대학 물리교육과/전공 실태 몇 가지 사항 (2006.11.조사)

* 전국 14개 사범대학 물리교육과/전공 중에서 12개 대학에서 응답한 것을 바탕으로 총 수를 어림.

예: 14개 사범대학 물리교육과/전공 학부 학생 총수는, 응답한 12개 대학 학생 총수에

14/12를 곱하여 어림하였음. 즉 816명 x 14/12 = 952명

** 평균, 최소, 최대 등은 응답한 12개 대학의 값으로 구하였음

*** 기타는 짐작으로 하였음

1. 물리교육과 또는 과학교육과(학부) 물리교육 전공이 있는 14개 사범대학

• 국립10개( 강원, 경북, 경상, 부산, 서울, 전북, 전남, 제주, 충북, 한국교원대)

• 사립 4개(단국, 대구, 이화여대, 조선대)

2. 사범대학 학부 물리교육과/전공

• 물리교육과 2, 과학교육과 물리교육전공 3(+1?), 과학교육학부 7(+1?)

• 학부재학생 952명  (평균:68, 최소:23, 최대:126)

• 교수 : 60 명(물리학 박사 44명, (물리과학)교육학 박사 16명)

• 근래 대학 학부 연 졸업생:321명  (대학 당 평균:23명, 최소:8명 최대:75명 )

• 졸업위한 최소 이수 학점: 평균:144, 최소:130, 최대:150

• 물리학 필수 학점: 평균:35, 최소:14, 최대:66

물리학 실제 수강 학점: 평균:49, 최소:14, 최대:83

• 물리(과학)교육 필수 학점: 평균:8, 최소:4, 최대:20

물리(과학)교육 실제 수강학점: 평균:11, 최소:6, 최대:20

• 일반교육 필수 학점: 평균:14, 최소:8, 최대:21

일반교육 실제 수강학점: 평균:14, 최소:8, 최대:24

• 교육실습 이수학점: 평균:3, 최소:2, 최대:6

• 자유선택 이수학점: 평균:38, 최소:10, 최대:60

3. 사범대학 내 교육대학원 물리교육 전공

• 처음 설립: 1963년, 최근 설립: 1997년

• 주간 3 , 야간 2+1, 계절제 5+1

• 입학 정원: 83명 (대학 당 평균:8, 최소:4, 최대:10)

• 현 재학생: 268명 (대학 당 평균:19, 최소:9, 최대:40)

• 수료 필수 학점: 평균:28, 최소:24, 최대:33

• 설립이후 물리교육전공 졸업생: 1,014명(대학 당 평균:87, 최소:36, 최대:150)

4. 일반대학원 과학교육과 물리교육 전공 석사 과정

• 설립대학 9, (처음:1982년, 최근: 2006년)

• 연 입학 정원: 99명 (대학 당 평균: 4+, 최소:1~2, 최대:11)

• 연 실제 입학생: 37명 (대학 당 평균:3, 최소:0, 최대:11)

• 졸업위한 필수 학점 수: 평균:26, 최소:24, 최대:33

• 졸업논문의 물리학: 물리교육 비율: 1:0, 1:1, 1:3, 둘 중 하나, 물리교육만, 기타 무응답

• 현재까지 졸업생 총 수: 203명  (대학 당 평균:24, 최소:0, 최대:150)

5. 일반대학원 과학교육과 물리교육 전공 박사 과정

• 설립대학: 현재 9개교(최초:1984 ,최근:2006),  1개교 2008년 예정

• 연 평균 입학생 수: 30명 (대학 당 평균:3, 최소:0, 최대: 6)

• 현 재학생 총 수: 99명 (대학 당 평균:11, 최소:0, 최대:29)

• 졸업생 총 수: 68명 (대학 당 평균:7, 최소:0, 최대:50)

• 영어 강좌: 개설 대학 3, 비 개설 6

• 대학원생 국제 학회 발표 기회: 있음 2, 없음 5, 선택사항 2 개교

어림 요약

• 14개 사대 물리교육과 또는 과학교육과(학부) 물리교육 전공 현직 교수 어림: 60 여명

• 14개 사대 물리교육과 또는 과학교육과(학부) 물리교육 전공 학부 재학생 어림: 1,000 여명

• 41개 교육대학원 물리교육 전공 석사 과정 재학생 어림: 270 여명

• 9개 일반대학원 과학교육과 물리교육 전공 서사 과정 재학생 어림: 120 여명

• 9개 일반대학원 과학교육과 물리교육 전공 박사 과정 재학생 어림: 100 여명