과학과 관련된 사회적·윤리적 문제를 다루는 미국 과학교사들에 관한 질적 사례연구

(박사학위 논문요약)

미국을 비롯한 여러 나라에서는 과학교육과정 및 실제 과학수업에 과학과 관련된 사회적·윤리적 문제(Socioscientific Issues, 이하 SSI)의 도입에 대한 필요성을 계속적으로 제기하고 있다. 계속되는 과학교육 개혁의 노력에도 불구하고, 실제 과학교육 현장을 들여다보면 SSI를 다루는 교사들이 그다지 많지 않다. 대부분의 과학교사들은 과학지식과 탐구기술을 가르치는 것에 초점을 두고 있으며, 새로운 교육적 시도에 대해서는 수동적 입장을 취한다. 이에 본 연구에서는 과학 수업에서 SSI를 적극적으로 다루는 네 명의 미국 과학교사를 섭외하여, 이 교사들이 SSI를 적극적으로 도입하게 된 동기와 가치관 및 철학은 무엇이며, 이러한 가치관과 철학이 실제 교수내용 및 방식에 어떠한 방식으로 반영되는지를 살펴보았다.

연구 자료는 교사들 개개인과의 4-6회의 심층 인터뷰, 2-3개의 SSI를 다루는 기간 동안의 수업관찰 (비디오, 오디오 녹화), 각 학교 교육과정 및 수업 자료 등을 포함한 문서분석 등을 통해 수집되었다. 분석은 질적 연구 방법 중 본질 주의적 방법(essentialist approach)을 활용하였으며, 이는 근거이론을 바탕으로 한다. 연구결과는 각 교사의 사례연구를 초상화(portrait)의 형식으로 제시한 후, 네 명의 사례를 비교·분석하였다.

연구결과는 다음과 같다. 각 교사들은 과학교육과정 개혁 노력에 적극적으로 동참하여 그 이상을 받아들인 것으로 여겨질 수 있으나, 실제로 이들을 SSI를 가르치도록 동기 부여한 것은 외적인 것이 아니라 개개인 내면의 가치관 및 교육철학, 경험 등이었다. 이들은 STS나 SSI에 관한 교사 연수 프로그램에 참여한 적도 없었으며, 이에 대해 들어본 적도 거의 없었다. 네 명의 교사들은 교사로서 교수활동을 하면서, SSI 교수의 중요성에 대해 자발적으로 느끼고, 이에 자신의 가치관 및 교육철학, 경험 등을 바탕으로 개인적으로 SSI의 의미와 SSI 교수의 목적과 방법을 형성해왔다.

결과적으로 본 연구는 현재 과학교육과정 개혁 노력이 교사들과 잘 연계되지 않고 단순히 이상만을 제시하고 있음을 말해준다. 과학교육과정 개발자나 교사 교육관계자들은 진정한 과학교육의 변화가 교사들의 내면의 동기와 일치될 때만 가능함을 인식하고, 교사 개개인의 내면에 관심을 기울여야 할 것이다.

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미국 일리노이대학교(University of Illinois at Urbana-Champaign, USA)

2006 졸업

지도교수: 클라우수 우이츠(Klaus Witz)