2005-07-25 (Vol 2, No 7)

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국제적 과학교육학술논문 요약과 외국 과학교육 및 국제화

International Journal of Science Education, 26(12) October, 2004

Conscious knowledge of learning: accessing learning strategies in a final year high school biology class
학습의 의식적 지식(Conscious knowledge): 고등학교 최고학년 생물학 수업에서 학습전략에의 접근

Authors: Lindsey Conner, Christchurch College of Education, New Zealand; e-mail:lindsey.conner@cce.ac.nz; Richard Gunstone, Monash University, Australia

Source: International Journal of Science Education, October 8, 2004, vol. 26, no. 12, pp. 1427-1443(17)

This paper reports on a qualitative case study investigation of the knowledge and use of learning strategies by 16 students in a final year high school biology class to expand their conscious knowledge of learning. Students were provided with opportunities to engage in purposeful inquiry into the biological, social and ethical aspects of cancer. A constructivist approach was implemented to access prior content and procedural knowledge in various ways. Students were encouraged to develop evaluation of their learning skills independently through activities that promoted metacognition. Those students who planned and monitored their work produced essays of higher quality. The value and difficulties of promoting metacognitive approaches in this context are discussed, as well as the idea that metacognitive processes are difficult to research, because they have to be conscious in order to be identified by the learner, thereby making them accessible to the researcher.

이 연구는 고등학교 최고학년의 생물학 수업에 참가한 16명의 학생들이 학습의 의식적 지식(conscious knowledge)을 확장시키기 위하여 수행한 지식과 학습전략의 사용에 대한 질적인 사례 연구이다. 학생들은 암의 생물학적, 사회적, 그리고 도덕적인 측면에 대한 의도적인 탐구에 참가할 기회를 제공받았다. 여러 가지 방법으로 이전의 내용과 과정적 지식에 접근하도록 구성주의적 접근이 수행되었다. 학생들은 메타인지를 촉진하는 활동을 통하여 독립적으로 그들 자신의 학습 능력을 평가하는 것을 발전시키도록 격려되었다. 자신의 작업을 계획하고 관찰했던 학생들은 높은 수준의 에세이를 작성하였다. 이런 상황에서 메타인지 접근을 촉진시키는 것의 가치와 어려움이 논의된다. 또한 메타인지 과정은 학습자가 이해하기 위해서는, 다시 말해 그것들을 연구자가 쉽게 접근하게 만들기 위해서는 의식적이어야만 하기 때문에, 메타인지 과정은 연구하기에 어렵다는 생각도 논의된다.
Exploring the use of concept chains to structure teacher trainees' understanding of science
예비교사들의 과학에 대한 이해를 구조화하기 위한 개념사슬(concept chain)의 사용에 대한 탐색

Authors: Janet Machin; Email: janet.machin@northampton.ac.uk; Janet Varleys and Peter Loxley, University College Northampton, UK

Source: International Journal of Science Education, October 8, 2004, vol. 26, no. 12, pp. 1445-1475(31)

This paper reports on a paper and pencil concept-sorting strategy that enables trainee teachers to restructure their knowledge in any one domain of science. It is used as a self-study tool, mainly to enable them to break down and understand the progression of concepts beyond the level at which they have to teach. The strategy involves listing key ideas in an increasingly complex and inclusive fashion such that a 'chain' is developed where the initial statements are simple and the final ones more complex. Evaluation of the strategy with trainees over a five-year period revealed promising potential for the strategy as a self-study tool, as well as an audit tool, enabling tutors to more easily identify misconceptions. There was some evidence that trainees found the strategy useful in preparing themselves to teach in the classroom, possibly by enabling meaningful learning to take place according to the Ausubel-Novak-Gowin theory.

이 연구는 예비교사들이 과학의 어느 한 영역에서 자신이 알고 있는 것을 재구조하는 것을 가능하게 하는 종이 연필 개념-정렬 전략(a paper and pencil concept-sorting strategy)에 대한 것이다. 이것은 자기학습도구로서 이용되는데, 주로 그들이 가르쳐야만 하는 수준 이상의 일련의 개념들을 깨고 이해하는 것을 가능하게 한다. ‘사슬’은 초기의 진술은 단순하고, 마지막 진술은 더욱 복잡하도록 만들어지는 상당히 복잡하고 포괄적인 방식으로 중요한 개념들을 나열하는 것을 포함한다. 5년 동안에 걸쳐 예비교사들에 대한 이 전략에 대한 평가는 자기-학습 도구로서의 전략은 물론, 교사가 더욱 쉽게 오개념을 인식할 수 있게 해주는 검사 도구로써 기대되는 잠재력을 보여주었다. 예비교사들은 이 전략이 의미 있는 학습이 Ausubel-Novak-Gowin 이론에 따라서 일어날 수 있게 함으로써 교실에서 가르치는 것을 준비하는데 유용한 전략이라는 것을 발견했다는 증거가 있다.
Evaluating students' science notebooks as an assessment tool
평가도구로서 학생들의 과학공책 평가하기

Authors: Maria A. Ruiz-Primo, School of Education, Stanford University, 485 Lasuen Mall, Stanford, CA 94305–-3096, USA; e-mail: aruiz@stanford.edu; Min Li, 312D Miller Hall, College of Education, University of Washington, Seattle, WA 98195, USA; e-mail: minli@u.washington.edu; Carlos Ayala, Sonoma State University, 1801 East Cotati Avenue, Rohnert Park, CA 94928, USA; e-mail: carlos.ayala@sonoma.edu; Richard J. Shavelson, School of Education, Stanford University, 485 Lasuen Mall, Stanford, CA 94305–-3096, USA; e-mail: richs@stanford.edu

Source: International Journal of Science Education, October 8, 2004, vol. 26, no. 12, pp. 1477-1506(30)

The idea of using science notebooks as a classroom assessment tool is not new. There is general agreement that science notebooks allow teachers to assess students' conceptual and procedural understanding and to provide the feedback students need for improving their performance. In this study we examined the use of science notebooks as an unobtrusive assessment tool that can also be used by individuals outside the classroom (for example, school district personnel), and as a means for obtaining information about students' learning and their opportunities to learn. More specifically, in this study students' science notebooks were used as a source of data about the (a) implementation of a curriculum's intended activities, (b) students' performance, and (c) quality of teachers' feedback. Our results indicated that: (1) Students' science notebooks can be reliably scored. Unit implementation, student performance, and teacher feedback scores were highly consistent across raters and units. (2) High and positive correlations with other performance assessment scores indicated that the student performance score can be considered as an achievement indicator. And (3) low performance scores across the two units revealed that students' communication skills and understanding were far away from the maximum score and did not improve over the course of instruction during the school year. This result may be due, in part, to the fact that no teacher feedback was found in any of the students' notebooks across the six classrooms studied. This may reflect some characteristics of the teachers' assessment practices that may require further professional development.

교실수업 평가도구로서 과학 공책을 사용한다는 생각은 새로운 것은 아니다. 과학 공책은 교사들에게 학생들의 개념적인 그리고 과정적인 이해에 대해서 평가하게 하고, 학생들이 자신의 성취도를 높이기 위해 요구하는 피드백을 제시하게 한다. 이 연구에서 우리는 교실 밖의 개개인(예로 학교 지역 위원(?))에 의해도 사용될 수 있는 겸손한 평가도구로서 그리고 학생들의 학습과 배우는 기회에 대한 정보를 얻는 수단으로써 과학 공책의 사용을 살펴보았다. 더욱 특별하게, 이 연구에서 학생들의 과학 공책은 (a)교육과정의 의도된 활동의 수행, (b)학생들의 성취도, 그리고 (c)교사의 피드백의 우수성에 대한 자료의 출처로써 사용되었다. 우리의 연구는 다음과 같은 것들을 나타내었다. (1)학생들의 과학 공책은 신뢰할 수 있을 만큼 점수화될 수 있다. 유닛 수행 점수, 학생 성취도 점수, 그리고 교사의 피드백 점수는 평가자와 단원에 대해서 아주 높게 일치하였다. (2)다른 수행(성취) 평가 점수와의 높은 양적 상관관계는 학생들의 성취점수(performance score)는 성취지표(achievement indicator)로써 생각할 수 있다. (3)두 개의 유닛에 대한 낮은 점수는 학생들의 의사소통 능력과 이해력은 만점과 거리가 상당히 멀고, 학교에서 수업 시간동안 개선되지 않았음을 나타냈다. 이런 결과는 부분적으로는 연구된 6개의 반의 학생의 공책에서 교사의 피드백이 하나도 발견되지 않았다는 사실 때문일 수도 있다. 이것은 더 많은 전문적인 발달을 요구하는 교사의 평가 습관의 어떤 특성을 반영한다.
Science teachers as metascientists: an inductive-deductive dialectic immersion in northern alpine field ecology
메타과학자로써의 과학교사: 북부 알파인 생태학 현장연구에 ‘귀납-연역 변증 투입’

Authors: Larry Bencze, Science Education, Department of Curriculum, Teaching, and Learning, OISE/UT, University of Toronto, Canada; E-mail: lbencze@oise.utoronto.ca; and Leo Elshof, School of Education, Acadia University, Canada

Source: International Journal of Science Education, October 8, 2004, vol. 26, no. 12, pp. 1507-1526(20)

Efforts to promote more realistic conceptions about science are often limited by teachers' inexperience in this domain. In this paper, we describe an 'inductive-deductive, dialectic immersion' approach towards assisting teachers in developing more realistic conceptions about science -- along with corresponding revised perspectives about science teaching. Three secondary teachers of science with minimal science research experience engaged in a case study of science in action -- specifically, in an episode of northern alpine ecological field research. Qualitative data analyzed by constant comparative methods suggested that these teachers shifted along a modernist through postmodernist continuum -- as indicated by increased support for a more Naturalist epistemology of science, a more Antirealist ontology of science, and corresponding priorities towards science teaching and learning. Results suggest that teachers of science can develop postmodern views about science and science teaching if given opportunities to induce and deduce propositions about science in realistic cases of science in action.

과학에 대한 더욱 실제적인 개념을 촉진하려는 노력은 종종 교사들의 그 분야에서의 미경험에 의해 제약받는다. 이 논문에서, 우리는 교사들이 과학에 대한 더욱 실제적인 개념을 발전시키는 것을 돕기 위한 ‘귀납-연역, 변증 투입(inductive-deductive dialectic immersion)’ 접근을 기술한다. - (과학 교수에 대한 대응하는 개선된 관점을 따라서) 과학 연구 경험이 아주 적은 세 명의 중등 과학 교사가 수행 과학(science in action)의 사례연구-특히 북부 알파인 생태학 현장 연구-에 참여하였다. 계속적비교법(constant comparative method)에 의해 분석한 질적 자료에 의하면 이러한 교사들은 모더니스트에서 포스트모더니스트에 이르는 연속적인 과정을 따라 이동하게 된다. -- 과학에 대한 좀 더 자연적인 인식론과 좀 더 비현실적인 존재론에 대한 지지가 증가하는 것과 과학을 교수하고 학습하는 데 있어 이러한 성향이 우선시 되는 모습에서 나타나듯이--. 연구 결과는 수행과학(science in action)의 실제적인 경우에서 과학에 대한 명제들을 귀납하고 연역을 해야 하는 경우, 과학 교사가 과학과 과학 교육에 있어서 포스트모너니즘적인 시각을 개발할 수 있다는 것을 보여준다.
Views of elementary and middle school Turkish students toward environmental issues
터키 초중등학생들의 환경 쟁점에 대한 견해

Authors: Ozgul Yilmaz, Department of Elementary Education, School of Education, Middle East Technical University, Ankara, 06531, Turkey; e-mail;
oyilmaz@indiana.edu; William J. Boone; e-mail: wboone@indiana.edu; and Hans O. Andersen, Science and Environmental Education, School of Education, Indiana University, Bloomington, IN 47405–-1006, USA; e-mail: andersen@indiana.edu

Source: International Journal of Science Education, October 8, 2004, vol. 26, no. 12, pp. 1527-1546(20)

This study was conducted in order to identify the intensity of Turkish students' views with regard to environmental issues presented in the national curriculum and to determine how these views differ by gender, grade level, previous science achievement, socio-economic status (SES), and school location. For this project, a 51-item Attitude Toward Environmental Issues Scale (ATEIS) was created and utilized. In total, the scale involved 30 distinct environmental issues. These environmental issues are emphasized in the current Turkish science education curriculum. A total of 458 students in grade 4-8 classrooms completed the scale. Rasch analysis results indicated that, in general, the students felt environmental problems should be confronted in Turkey. But when students were presented with a range of survey items stating that a particular environmental issue should take precedence over economic growth, it was often very difficult for students to agree. On the other hand, when students were simply presented a range of survey issues concerning environmental problems in Turkey, it was easy for them to agree with the presence (or importance) of these environmental issues in Turkey. Subsequent analysis suggested that the set of ATEIS survey items were understood and functioned in a similar measurement manner for male and female students, as well as elementary and middle school students. Results of ANOVA analyses indicated that recent high achievement in science courses resulted in more positive attitudes toward environmental issues. T-test analyses revealed that the older female students of this data set exhibited more support for environmental issues than did male students. Students with high family income, and those students living in urban areas, displayed more positive attitudes toward environmental issues than did students with low family income, and those living in suburban areas.

이 연구는 국가 교육과정에 나타난 환경적 쟁점에 대한 터키 학생들의 견해의 강도를 알아보고, 이러한 견해들이 성, 학년, 과학 성취도, 사회 경제적 위치, 그리고 학교의 위치에 따라서 어떻게 다른지를 알아보기 위하여 수행되었다. 이 연구를 위해서 51개의 환경적 쟁점에 대한 태도검사도구(ATEIS)를 만들어 사용하였다. 전체적으로 검사는 30개의 다른 환경 적 쟁점을 포함하였다. 이러한 환경적인 쟁점들은 현재 터키 과학 교육과정에서 강조되고 있다. 4-8학년 458명이 이 검사에 참여하였다. 라쉬(Rasch)분석 결과는 일반적으로 학생들은 터키에서 환경적인 쟁점들이 당면되어야 한다고 느꼈다고 나타내었다. 그러나 학생들에게 특정한 환경적인 쟁점이 경제적인 발전에 선행되어야 한다는 것을 지적하는 여러 조사 항목을 제시하였을 때, 학생들이 동의하기에는 종종 매우 어려웠다. 반면에, 학생들에게 터키에서의 환경적인 문제점에 관련된 조사 쟁점들을 단순히 제시하였을 때에는 그들이 터키에서의 이러한 환경적인 쟁점들의 존재(또는 중요성)에 동의하는 것은 쉬웠다.
연이은 분석은, ATEIS 조사 항목들의 모듬이 초등학교와 중학교뿐만 아니라 남학생과 여학생에 대해 비슷한 측정방식으로 이해될 수 있고 작용될 수 있음을 보여주었다. ANOVA 분석결과는 과학수업에서의 높은 성취는 환경적인 쟁점에 대한 좀 더 긍정적인 태도로 이어짐을 보여준다. T-test 분석은 이 데이터에서 나이가 많은 여학생이 남학생보다 환경적 쟁점에 대한 좀 더 많은 지지를 나타냄을 보여준다. 고소득층 학생들과 도시에 사는 학생들은 저소득층 학생들과 외곽에 사는 학생들보다 환경적 쟁점들에 대한 좀 더 긍정적인 태도를 나타냈다.


(이제 부터는 가능한 대로 지난 호(back number)의 논문 요약을 올리겠습니다.
금번에는 이 봉우 박사가 수고 하였습니다. 함께 수고 해 주실 분은 편집 머슴에게 연락 주시기 바랍니다.)