"°úÇй®È­±³À°"

2005-09-25 (Vol 2, No 13)

·Î±×ÀÎ | À¥Áø | ÇѸ¶´ç

¸ÕÁ£±Û  |  ´ÙÀ½±Û  |  Â÷·Ê

±¹Á¦Àû °úÇб³À°Çмú³í¹® ¿ä¾à°ú ¿Ü±¹ °úÇб³À° ¹× ±¹Á¦È­

Journal of Research in Science Teaching, 42(7) September 2005

<³í¹® ¿ä¾à 1>
¼øȯ°³³äÁöµµ(Cyclic Concept Maps)¸¦ À§ÇÑ °³³ä°ú ¿ä±¸¿¡ ´ëÇÑ ÀÌ·ÐÀû ¼­¼ú
A Theoretical Note on Concepts and the Need for Cyclic Concept Maps.

Frank Safayeni, Natalia Derbentseva, Alberto J. Canas

ÀÌ ³í¹®Àº ÀÌ·ÐÀû °üÁ¡¿¡¼­ °³³ä°ú ÀüÁ¦¸¦ Á¶»çÇÑ °ÍÀÌ´Ù. ¶ÇÇÑ ¼øȯ°³³äÁöµµ(Cyclic Concept Maps)¶ó°í ºÒ¸®´Â °³³äÁöµµÀÇ È®ÀåÀ» À§ÇÑ ¿ä±¸¸¦ ã¾Æ³»°í ±×°ÍÀ» °³¹ßÇÏ´Â °ÍÀÌ´Ù. ¼øȯ°³³äÁöµµ´Â ±â´ÉÀû Áö½Ä(knowledge of functional)À» Ç¥ÇöÇϰųª °³³ä »çÀÌÀÇ ¿ªµ¿Àû °ü°è¸¦ ¼³¸íÇÏ´Â µ¥ ÇÊ¿äÇÑ ÀûÀýÇÑ µµ±¸·Î »ý°¢µÇ¾ú´Ù. ÇÑÆíÀ¸·Î ¼øȯ°³³äÁöµµ´Â À§°è³ª Á¤Àû Áö½ÄÀ» Ç¥ÇöÇÏ´Â ÀûÀýÇÑ µµ±¸·Î °£ÁֵDZ⵵ Çß´Ù. ¼­·Î º¸¿ÏÇÏ´Â µÎ °³ÀÇ Áöµµ´Â, ¶ÇÇÑ ÁöÀûÀ¸·Î º¸´Ù Å« ¿µ¿ª¿¡¼­ ¼öÁýµÈ µÎ °³ÀÇ Áöµµ´Â, Áö½ÄÀ» Ç¥ÇöÇÏ´Â À¯¿ëÇÑ µµ±¸°¡ µÈ´Ù.

<³í¹® ¿ä¾à II>
±³»ç Áö½ÄÀÇ ³ª¹« Å°¿ì±â: Ãʵî°úÇÐ ±³¼ö¿¡ °üÇÑ 10³â µ¿¾ÈÀÇ ÇнÀ
Growing the Tree of Teacher Knowledge: Ten Years of Learning to Teach Elementary Science
Judith Mulholland, John Wallace

±³À°ÇÐÀû ³»¿ëÁö½Ä(PCK, Pedagogical content knowledge)ÀÇ ±¸¼º¿¡ ´ëÇؼ­´Â ±×µ¿¾È ¸¹ÀÌ ³íÀǵǾú°í ¿¬±¸µÇ¾ú´Ù. ÀÌ ³í¹®¿¡¼­´Â ±³À°ÇÐÀû ³»¿ëÁö½ÄÀÇ °üÁ¡¿¡¼­ 10³â ÀÌ»ó µ¿¾È Ãʵî°úÇб³»ç°¡ °¡Áø Áö½ÄÀÇ ¹ß´ÞÀ» Á¶»çÇÏ¿´´Ù. ¿ì¸®´Â ÀÌ ¼±»ýÀÌ °¡Áö°í ÀÖ´Â Áö½ÄÀ» ±×³àÀÇ °æ·Â¿¡ Åä´ëÇÏ¿© 3°¡ÁöÀÇ ºñÆÇÀû °üÁ¡¿¡¼­ ÀÚ¼¼È÷ ¼­¼úÇß´Ù. Áï, ¿¹ºñ±³»ç½ÃÀý, ±³»ç Ãʳâ»ý ½ÃÀý, ±×¸®°í ¿Ï¼ºµÈ ±³»ç ½ÃÀýÀÌ´Ù. À̾î ÀÌ ±³»ç°¡ ¹ßÀü½ÃŲ °úÇб³À°ÇÐÀû ³»¿ëÁö½ÄÀ» ³ª¹«ÀÇ Áö½ÄÀ̶ó´Â ÀºÀ¯¸¦ »ç¿ëÇÏ¿© ºÐ¼®ÇÏ°í Ç¥ÇöÇß´Ù. ³ª¹« ÀºÀ¯(tree metaphor)¸¦ ÅëÇØ º¼ ¶§ °úÇÐ Áö½Ä(science knowledge)Àº óÀ½¿¡ °úÇÐ ±³À°ÇÐÀû Áö½ÄÀÇ ÁÖ¿äÇÑ °¡Áö¿¡¼­ ½ÃÀÛÇÏÁö¸¸, °ð À̾î ÀÏ¹Ý ±³¼ö¹ýÀ̳ª °úÇÐ ±³À°ÇÐÀû Áö½ÄÀ̶ó´Â °¡ÁöÀÇ »óÈ£ÀÛ¿ë Áö½Ä¿¡ °¡·ÁÁ³´Ù. ±×·¯³ª À̰͵éÀ» Á¾ÇÕÇϸé, ¸ðµç ³ª¹« °¡Áö´Â °Ç°­ÇÏ°Ô Çü¼ºµÇ¸ç, °úÇÐ ±³À°ÇÐÀû Áö½ÄÀÇ ³ª¹«°¡ ¸¸µé¾îÁø´Ù.

<Âü°í»çÇ×>
ÃÊµî °úÇÐÀ» À§ÇÑ ±³À°ÇÐÀû ³»¿ë Áö½Ä ¸ðÇü
Turner-Bosset, 2001, ¡°knowledge bases for teaching: The Model", Expert Teaching, p.18.

<³í¹® ¿ä¾à III>
º¸´Ù ¸¹°í ÁÁÀº Áú¹®À» ÀÌ¿ëÇÑ Å½±¸Çü È­ÇÐ ½ÇÇè¿¡¼­ ¾òÀº ÇлýµéÀÇ ´É·Â °³¹ß
Developing Students' Ability to Ask More and Better Questions Resulting from Inquiry-Type Chemistry Laboratories.
Avi Hofstein, Oshrit Navon, Mira Kipnis, Rachel Mamlok-Naaman

ÀÌ ³í¹®Àº Ž±¸Àû Á¢±ÙÀ» ÅëÇÏ¿© È­ÇÐÀ» ÇнÀÇÏ´Â °íµîÇб³ È­ÇÐ ¼±Åà Çлýµé¿¡°Ô, ÀǹÌÀÖ°í °úÇÐÀûÀ¸·Î °ÇÀüÇÑ Áú¹®À» ÇÔÀ¸·Î½á ±×µéÀÇ ´É·ÂÀÌ ¾î¶»°Ô º¯ÇÏ´ÂÁö¿¡ ÃÊÁ¡À» ¸ÂÃá °ÍÀÌ´Ù. ¿ì¸®´Â ´ÙÀ½°ú °°Àº ³»¿ëÀ» Á¶»çÇÏ¿´´Ù. (1) Ž±¸Çü ½ÇÇè(¼öÇà Æò°¡)¿¡¼­ ÇлýµéÀÌ °üÂû°ú ¹ß°ßÇÑ °Í°ú °ü·ÃÇÑ Áú¹®¿¡ ´ë´äÇÏ´Â ÇлýµéÀÇ ´É·Â, (2) °úÇÐ ³í¹®À» ºñÆÇÀûÀ¸·Î ÀÐÀº ´ÙÀ½¿¡ Áú¹®¿¡ ´ë´äÇÏ´Â ÇлýµéÀÇ ´É·Â. Çлý Áý´ÜÀº Ž±¸ ½ÇÇè Áý´Ü(½ÇÇèÁý´Ü)°ú ÀüÅëÀûÀÎ ½ÇÇè Áý´Ü(ÅëÁ¦Áý´Ü)À¸·Î 2°³·Î ³ª´©¾ú´Ù. ÀÌÈÄÀÇ ¿¬±¸¸¦ À§Çؼ­ 3°¡Áö °øÅëÀûÀΠƯ¼º ¿ª½Ã Á¶»çµÇ¾ú´Ù. (1) °¢ ÇлýµéÀÇ ÀÎÀû»çÇ׿¡ °üÇÑ ¸î °¡Áö Áú¹®, (2) Áú¹®ÀÇ ÀÎÁöÀû ¼öÁØ (3) ÇлýµéÀÌ ¼±ÅÃÇÑ Áú¹®ÀÇ Æ¯¼º. Áß¿äÇÑ Á¡Àº, È­ÇÐ ½ÇÇèÀ» ÅëÇÏ¿© Áú¹®À» ¹ÞÀº Ž±¸ ½ÇÇè Áý´ÜÀÇ ÇлýµéÀÌ ÀüÅëÀû ½ÇÇè Áý´Üº¸´Ù º¸´Ù ¸¹°í ÁÁÀº Áú¹® ´É·ÂÀ» °¡Áö°í ÀÖ¾ú´Ù´Â °ÍÀÌ´Ù.


<³í¹® ¿ä¾à IV>
Çлý ¿¬±¸ÀÚ ¿ªÇÒÀÇ È®Àå¿¡ ÀÇÇÑ µµ½Ã °úÇÐ ±³À°¿¡ °üÇÑ ÀÌÇØÀÇ È®´ë
Expanding Our Understandings of Urban Science Education by Expending the Roles of Students as Researchers.
Rowhea Elmesky, Kenneth Tobin

ÀÌ ³í¹®Àº µµ½Ã¿¡ ÀÖ´Â °íµîÇб³¿¡¼­ 5³â ÀÌ»ó ±³¼öÇнÀ¿¡ °ü·ÃµÇ¾î ³ªÅ¸³­ Çлý ¿¬±¸ÀÚÀÇ ¿ªÇÒÀ» Á¶»çÇÑ °ÍÀÌ´Ù. ÀÌ ¿¬±¸´Â µµ½Ã ÇлýµéÀº ¿©·¯ °¡Áö ´Ù¾çÇÑ ÀڷḦ Á¢¼ÓÇÒ ¼ö ÀÖ°í °øÀ¯ÇÒ ¼ö ÀÖ´Â À§Ä¡¿¡ Àְųª ÀڷḦ °¡Áö°í ¿Ã ¼ö ÀÖ´Ù´Â »çȸ¹®È­ À̷п¡ Åä´ëÇÏ°í ÀÖ´Ù. ¿ì¸®´Â Çлýµé¿¡°Ô, ±³»ç¸¦ ÁöµµÇÏ´Â ±³À°ÀÚ¿Í °úÇÐÇнÀÀÚ¿¡¼­ Ä¿¸®Å§·³ °³¹ßÀÚ, ±×¸®°í ¹Î¼ÓÇÐÀڷμ­, »ý»êÀûÀ¸·Î Âü¿©ÇÏ°í, ¿¬±¸ ÆÀÀÇ Áß½ÉÀι°ÀÌ µÇ¸ç, ±×µéÀÌ Âü¿©ÇÑ ¿ªÇÒÀ» ¹¦»çÇÒ ¼ö ÀÖµµ·Ï ÇлýµéÀÇ ¸ð¹ü»ç·Ê¸¦ Á¦°øÇß´Ù. ¿ì¸®´Â ¿¬±¸Àڷμ­ ÇлýµéÀÌ °¢ ¿ªÇÒ¿¡ ´ëÇØ ¾î¶»°Ô ¿¬°èµÇ°í ÀÖ´ÂÁö¸¦ Á¶»çÇß´Ù. ¶ÇÇÑ, µµ½Ã °íµîÇб³ ÇлýÀ» À§ÇÑ °úÇÐ ±³¼ö ¹× ÇнÀÀ» ¾î¶»°Ô ÇÏ¸é °³¼±ÇÒ ¼ö ÀÖ´ÂÁö¿¡ ´ëÇÑ ÀÏÁ¤ÇÑ ³»¸éÀûÀÎ °üÁ¡À» Çؼ®Çϱâ À§Çؼ­, Çлýµé¿¡°Ô Àΰø¹°°ú ¿øõ ÀڷḦ »ý»êÇÏ°í ¼±ÅÃÇϵµ·Ï Çß´Ù.
<Âü°í»çÇ×> ¹Ì±¹¿¡¼­´Â µµ½Ã ±³À° »óȲÀÌ ¿ª¼³ÀûÀ¸·Î ½Ã°ñº¸´Ù ¿­¾ÇÇÏ´Ù. ¿Ö³ÄÇÏ¸é ±ØºóÃþÀÌ ÁÖ·Î µµ½Ã¿¡ °ÅÁÖÇϱ⠶§¹®ÀÌ´Ù. ¶ÇÇÑ, ´Ù¹®È­°¡ ¼¯¿© ÀÖ´Â ´ÙÁß »çȸÀ̱⵵ ÇÏ´Ù. ¹éÀÎ Áß»êÃþ»Ó¸¸ ¾Æ´Ï¶ó ¾ÆÇÁ¸®Ä­ ¾Æ¸Þ¸®Ä­(ÈæÀÎ), È÷½ºÆдÐ(Áß¹Ì ¶Ç´Â ³²¹Ì Ãâ½Å), µ¿¾çÀÎ µî ´Ù¾çÇÑ ÀÎÁ¾À¸·Î ±¸¼ºµÇ¾î ÀÖ´Ù. ¹Ý¸é¿¡ ½Ã°ñÀÇ °æ¿ì´Â °ÅÀÇ Áß»êÃþÀÇ ¹éÀÎ À§ÁÖ·Î ±¸¼ºµÇ¾î ÀÖ´Â Á¡ÀÌ Å©°Ô ´Ù¸¥ Á¡ÀÌ´Ù.

ÀÌ ³í¹®ÀÇ ÀúÀÚ Áß ÇÑ »ç¶÷ÀÎ TobinÀº urban highschool science ºÐ¾ß ¿¬±¸Àڷμ­ À¯¸íÇÏ´Ù. ÀÚ¼¼ÇÑ »çÇ×À» ¾Ë°í ½ÍÀº µ¶ÀÚ´Â ´ÙÀ½ »çÀÌÆ®¸¦ Âü°íÇÏ½Ç °Í.
http://web.gc.cuny.edu/urbaneducation/tobin/Research.htm


<³í¹® ¿ä¾à V>

¼­·Î ´Ù¸¥ Çо÷ ¼öÁØÀÇ ÇлýµéÀ» À§ÇÑ ÀÎÁöÀû °¥µî°ú Á÷Á¢ ±³¼ö¹ýÀÇ È¿°ú¿¡ ´ëÇÑ ¿¬±¸
Exploring the Effects of Cognitive Conflict and Direct Teaching for Students of Different Academic Levels.

Anat Zohar, Simcha Aharon-Kravetsky

ÀÎÁöÀû °¥µî È¿°ú¿¡ ´ëÇÑ Áõ°Å°¡ °áÁ¤ÀûÀÌÁö ¾ÊÀ½¿¡µµ ºÒ±¸ÇÏ°í, ±³À°ÀÚµéÀº ¾ÆÁ÷µµ Áß¿äÇÑ ±³¼ö Àü·«À¸·Î »ý°¢ÇÏ°í ÀÖ´Ù. ÃÖ±ÙÀÇ µµÀüÀûÀÎ ¿¬±¸ Áß Çϳª´Â ÀÎÁöÀû °¥µîÀÌ È¿°úÀûÀ̶ó´Â Á¶°Ç¾Æ·¡¿¡¼­ ÀÌ·ç¾îÁø °ÍµéÀÌ´Ù. ÀÌ ¿¬±¸´Â ÀÎÁöÀû °¥µîÀÌ ¼­·Î ´Ù¸¥ ¼öÁØÀÇ Çлýµé¿¡°Ô ¼­·Î ´Ù¸¥ È¿°ú¸¦ °¡Á®¿ÔÀ½À» Á¶»çÇÑ °ÍÀÌ´Ù. ÀÌ ¿¬±¸´Â, ´Ù¸¥ º¯¼ö¸¦ ÅëÁ¦ÇÏ°í, ¼­·Î ´Ù¸¥ µÎ ¼öÁØ[Àú´É·Â ´ë °í´É·Â]ÀÇ ÇлýµéÀÇ »ç°í Àü·«À» 2°¡Áö ±³¼ö ¹æ¹ý[ÀÎÁö°¥µî Æ÷ÇÔ ±³¼ö¹ý(ICC including a cognitive conflict) ´ë Á÷Á¢ ±³¼ö¹ý(DT, direct teaching)]¿¡ µû¸¥ ±³¼ö¹ýÀÇ È¿°ú¸¦ ºñ±³ÇÑ °ÍÀÌ´Ù. ÀÌÁúÀûÀÎ Çб³¿¡ ÀçÇÐ ÁßÀÎ 121¸íÀÇ ÇлýÀ» 4°³ÀÇ Áý´Ü(2¡¿2)À¸·Î ³ª´©¾ú´Ù. ¿¬±¸ °á°ú ±³¼ö ¹æ¹ý¿¡ ´ëÇÑ È¿°ú´Â ¾ø¾úÁö¸¸, ±³¼ö¹ý°ú Çлý ¼öÁØ »çÀÌ¿¡ »óÈ£ÀÛ¿ë È¿°ú´Â À¯ÀǹÌÇÏ°Ô ³ªÅ¸³µ´Ù. ÀÌ·¯ÇÑ °á°ú´Â °í´É·Â Çлýµé¿¡°Ô´Â Á÷Á¢ ±³¼ö¹ýÀÌ ±×µéÀÇ ´É·ÂÀ» °¨Ãߴµ¥ ºñÇÏ¿© ÀÎÁö°¥µî Æ÷ÇÔ ±³¼ö¹ýÀÌ È¿°úÀûÀ̶ó´Â °ÍÀ» ½Ã»çÇÑ´Ù. »óÈ£ÀÛ¿ë È¿°ú´Â ±³¼ö ÈÄ 6°³¿ùÀÌ °æ°úÇßÀ½¿¡µµ ºÒ±¸ÇÏ°í º¸À¯ÇÏ°í ÀÖ¾ú´Ù. ÀÌ·¯ÇÑ °á°ú´Â ÀÌÀüÀÇ ÀÎÁö °¥µî Æ÷ÇÔ ±³¼ö¹ýÀÇ È¿°ú¼º¿¡ ´ëÇÑ ºñ°áÁ¤ÀûÀÎ ¹ß°ßº¸´Ùµµ, ¼­·Î ´Ù¸¥ ´É·ÂÀÇ Çлýµé¿¡°Ô ¸ð¼øµÇÁö¸¸ È¿°úÀûÀ̶ó´Â ¼³¸íÀ» ÇÒ ¼ö ÀÖ°Ô ÇÑ´Ù.

<¿ªÀÚ º¯> °ü½ÉÀÌ ÀÖ´Â µ¶ÀÚ²²¼­´Â ¹Ýµå½Ã ¿ø ³í¹®À» Âü°íÇϽñ⠹ٶø´Ï´Ù. ¿©±â¿¡ ½ÇÀº ¹ø¿ªÀº °ÅÀÇ ´ëºÎºÐ ¿ø ³í¹®ÀÇ ABSTRACT¸¦ ¿ì¸®¸»·Î ¹Ù²Û °Í¿¡ ºÒ°úÇÕ´Ï´Ù. ¿ë¾î µî¿¡¼­ ¾à°£ÀÇ Â÷ÀÌ°¡ ÀÖÀ» ¼ö ÀÖ½À´Ï´Ù.

Ãáõ±³À°´ëÇб³ À̸é¿ì


°úÇй®È­±³À°¿¬±¸¼Ò