2006-05-25 (Vol 3, No 5)

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국제적 과학교육학술논문 요약과 외국 과학교육 및 국제화

International Journal of Science Education,26(4) 2004

Student conceptualizations of the nature of science in response to a socioscientific issue.
사회과학적인 이슈에 대한 응답에서 학생들의 과학의 본성의 개념화

Sadler, Troy D
Chambers, F. William
Zeidler, Dana L

This study investigates student conceptualizations of the nature of science (NOS) and how students interpret and evaluate conflicting evidence regarding a socioscientific issue. Eighty-four high school students participated in the study by reading contradictory reports about the status of global warming and responding to questions designed to elicit ideas pertinent to the research goals. A subsample of 30 students was interviewed in order to triangulate data from the written responses. Data were analyzed using a qualitative methodological approach. The participants displayed a range of views on three distinct aspects of NOS: empiricism, tentativeness, and social embeddedness. Findings indicate that interpretation and evaluation of conflicting evidence in a socioscientific context is influenced by a variety of factors related to NOS such as data interpretation and social interactions including individuals' own articulation of personal beliefs and scientific knowledge. Implications for science teaching and learning are discussed.
이 연구는 학생들의 과학의 본성에 대한 개념화를 탐색하고 학생들이 어떻게 사회과학적인 이슈에 관련된 상충된 증거를 해석하고 평가하는 지를 알아보는 것이다. 이 연구에 84명의 고등학교 학생들이 참가하여 지구 온난화의 상태에 대하여 상반되는 보고서를 읽고, 연구 문제에 적절한 생각을 이끌어내기 위한 질문에 답변하였다. 씌여진 답변들로부터 데이터를 삼각측량하기 위하여 30명의 학생들에 대한 면담을 실시하였다. 데이터는 질적접근법을 사용하여 분석되었다. 참가자들은 과학본성의 세 가지 독립적인 측면(경험론, tentativeness, social embeddedness)에 대한 다양한 견해를 보여주었다. 연구결과는 사회과학적인 맥락에서 상충하는 증거에 대한 해석과 평가는 개인적 신념과 과학적 지식의 개인의 자기 이음을 포함한 데이터 해석과 사회적 상호작용과 같은 과학본성에 관련된 다양한 요인들에 의해 영향을 받는다는 것을 보여준다. 과학 교수와 학습을 위한 제언들이 논의된다.


Reconceptualizing the teaching of controversial issues.
논쟁적인 이슈들을 교수하는 것의 재개념화

Oulton, Chris
Dillon, Justin
Grace, Marcus M

Science has a role to play in the resolution of many of the issues deemed controversial in all societies. However, evidence of a lack of public confidence in science and scientists as effective problem-solvers continues to accumulate. This paper speculates that this lack of confidence might in part be due to the way in which science educators present controversial issues. In particular, we argue that current approaches to teaching about controversy do not sufficiently acknowledge the nature of the issues themselves. The paper proposes a set of principles as the basis for a reconceptualization of the teaching of controversial issues and gives an example of how they might be applied.
과학은 모든 사화에서 논쟁할만한 것으로 여겨지는 수많은 이슈들의 해결책을 제공하는 역할을 한다. 그러나 효과적인 문제 해결자로서의 과학과 과학자에서 자신감이 부족하다는 여러 증거들이 지속적으로 보이고 있다. 이 연구는 이러한 자신감의 부족이 부분적으로는 과학교육자들이 논쟁적인 이슈들을 제시하는 방법 때문이라고 생각한다. 특히 논쟁에 대하여 가르치는 현재의 접근법들이 충분히 이슈들 자체의 본성을 인지하지 못하고 있다고 주장한다. 이 연구는 논쟁적인 이슈들을 가르치는 것의 재개념화를 위한 기초로서 몇 가지 원칙을 제시하고 어떻게 이것들이 적용될 수 있는지에 대한 예를 제시한다.


How can we identify replies that accurately reflect students' knowledge? A methodological proposal.
어떻게 우리는 학생들의 지식을 정확하게 반영하는 응답을 확인할 수 있을까? 방법론적인 제안

Marin, N.
Gomez, E. Jimenez
Benarroch, A.

The catalogue of conceptions that students are said to have concerning the different topics of the science curriculum is so great that some authors consider this line of research to be exhausted. However, others insist on the need to re-examine students' conceptions in order to better describe them using new theoretical, contexts and research methods. We present an integrated set of guidelines and methodological techniques for selecting those replies that best reflect students' knowledge.
학생들이 과학 교육과정의 다양한 주제들에 대해서 가지고 있는 여러 가지 생각들은 너무나 커서 어떤 연구자들은 이러한 연구는 소모적이라고 여기고 있다. 그러나 또 다른 연구자들은 새로운 이론적, 맥락적, 연구방법을 사용하여 학생들의 개념을 더 잘 묘사하기 위하여 학생들의 개념들을 다시 확인할 필요가 있다고 주장한다. 우리는 학생들의 지식을 가장 잘 반영하는 그러한 답변들을 고르기 위한 통합된 일련의 안내선과 방법론적인 기법을 제시한다.


Teaching for understanding and/or teaching for the examination in high school physics.
고등학교 물리에서 이해를 위한 교수와 시험을 위한 교수

Geelan, David R.
Wildy, Helen
Louden, William
Wallace, John

Literature on the related notions of 'teaching for understanding' and 'exemplary teaching' tends to be interpreted as prescribing certain classroom approaches. These are usually the strategies often identified with constructivist teaching, which involve a redefinition of the teacher's role: rather than being seen as a source of knowledge and control, the teacher is described as the facilitator of a largely student-directed search for understanding. More 'transmissive', teacher-centred approaches are held to lead to poor student understanding, low cognitive engagement and rote learning. This paper reports a case study of physics teaching in a government high school in Perth, Western Australia. This case study is part of a larger project spanning 5 years and eight case investigations in Perth schools. While the pedagogical style of the teacher studied could be labelled as 'transmissive', we tentatively assert that his practice exemplified high-quality physics teaching and led to high-quality understanding on the part of the students. The study suggests that prescriptions for quality teaching must be sensitive to issues of context and content, and that further study in a variety of school contexts is required to expand our understanding of what constitutes good teaching and learning in physics.
‘이해를 위한 교수’와 ‘시험을 위한 교수’의 관련된 생각들에 대한 참고자료는 어떠한 교실 연구법을 처치하는 것으로써 해석되는 경향이 있다. 종종 구성주의적인 교수법으로 인식되는 전략들이 있는데, 이것은 교사의 역할을 재정의하는 것이다. 교사의 역할을 지식의 근원과 통제하는 것이 아니라 학생주도의 활동의 촉진자로서의 역할이다. 전달자적인 교수 중심의 교수법은 학생들의 이해를 높이지 못하고 낮은 인지적인 상태를 만들며 판에 박힌 학습이라고 여겨진다. 이 연구는 서부 호주의 공립 고등학교에서의 물리학습의 사례연구이다. 이 사례연구는 5년 동안의 큰 프로젝트의 부분이다. 연구된 교사의 교육법은 ‘전달자’로 명명되었지만, 우리는 임시적으로 그의 실행은 높은 질의 물리교수이며 학생들의 높은 이해를 이끌었다고 주장한다. 이 연구는 교수의 질적 향상을 위한 처방은 상황과 내용의 문제에 매우 민감하다는 것을 제시한다. 그리고 무엇이 물리에서 좋은 교수와 학습을 구성하는지에 대한 이해를 넓히기 위하여 다양한 학교 상황에서 많은 연구가 요구됨을 밝힌다.


Out-of-school experiences in science classes: problems, issues and challenges in Botswana.
과학 수업에서의 학교밖 경험: 보츠와나에서의 문제와 도전

Koosimile, Anthony T.

This paper sets out to identify some key problems, issues and challenges relating to out-of-school experiences of learners in science teaching that emerged during classroom observations in schools in Botswana. Generally, there is evidence suggesting weak incorporation of learners' experiences into teaching. The experiences seemed to have a lower teaching priority than did formal universally accepted canonical science concepts. The study revealed that the relative merits of the science curriculum also appeared undermined by lack of teacher preparedness to handle the learners' out-of-school experiences. This paper also considers some of the implications of the research findings to science education in Botswana.
이 논문은 보츠와나의 학교에서 교실 관찰을 하는 동안에 나타나는 과학 수업에서 학습자들의 학교 밖 경험에 관련된 몇 주요한 문제, 이슈, 도전들을 확인하는 것이다. 일반적으로는 학습자들의 경험이 학습으로 연결되는 것은 약하다는 증거들이 있다. 이러한 경험들은 보편적으로 형식적으로 받아들여진 과학 개념들에 비해서 더 낮은 학습관련성을 보이는 것 같다. 연구에서는 과학 교육과정의 상대적인 장점들이 학습자들의 학교 밖 경험들을 다루는데 있어서 교사들의 준비의 부족에 의해서 역시 약해지는 것으로 나타남을 보여준다. 이 논문은 또한 보츠와나에서의 과학교육에 대하여 발견된 몇 가지 논의를 포함한다.


The learning processes of two high-school biology students when reading primary literature.
초급 자료를 읽을 때 두 명의 고등학교 생물 학생들의 학습 과정

Brill, Gilat
Falk, Hedda
Yarden, Anat

Biology education, like education in any other discipline, strives to make students familiar with the knowledge, activities, and ways of thinking of the community of biologists. We produced a curriculum in developmental biology based on learning through primary literature, in an attempt to develop biological literacy among highschool students. Here we characterize the way in which two high-school biology students read a research article in developmental biology. Mere reading resulted in superficial comprehension. In contrast, when the students answered questions about the text, deeper comprehension evolved. The students could overcome readingcomprehension problems by applying well-established reading strategies, but encountered difficulties resulting from the classical structure of research articles. We hope that our characterization of the learning process of research articles by high-school students will enable the use of these complex texts in high-school biology classrooms.
다른 영역에서의 교육과 마찬가지로 생물교육은 학생들이 지식, 활동, 생물학자의 공동체에 대하여 생각하는 방식에 익숙해지게 하려고 노력한다. 우리는 고등학교 학생들의 생물학적 소양을 높이려는 시도로서 초급 자료를 통한 학습에 기초를 둔 발달생물학의 교육과정을 만들었다. 여기서 우리는 두 명의 고등학교 생물 학생들이 발달생물학에서 연구 논문을 읽는 방식을 특징화한다. 단지 읽는 것은 피상적인 이해를 이끌어낸다. 대조적으로 학생들이 글에 대한 질문에 대답을 할 때 더 깊은 이해가 나타난다. 학생들은 잘 수립된 읽기 전략으로써 읽기이해 문제를 해결할 수 있지만, 연구 논문의 고전적인 구조로부터 야기되는 어려움에 접하였다. 우리는 고등학교 학생들에 의한 연구 논문의 학습과정의 특징화가 고등학교 생물 수업에서 이러한 복잡한 자료의 사용을 가능하게 할 것이라고 희망한다.


단국대학교 과학교육과