"과학문화교육" 종합진

"과학문화교육"

2005-01-25 (Vol 2, No 1)

과학교육학 학위논문 요약과 종합해설

韓·美·日國民學校自然科地球科學敎育課程의 比較硏究

---------------------------------------------------------------------
國文抄錄

國民學校自然科敎育課程중 地球科學內容에 관한 敎育課程政策, 計劃 및 內容을 外國(美,日) 敎科書와 分析比較하여 새로운 試案을 作成하는데 目的을 둔 본 硏究는 다음과 같은 結論을 얻었다.

첫째로, 自然科敎育課程의 一般的問題에서는 國民學校의 就學年令, 週當時數對比科學敎科時數에서 韓國과 日本은 같으나 美國과 差異가 있다. 卽, 就學年令은 6歲로 같으나, 義務年限이 美國은 9~11年, 日本은 9年인데 비하여 韓國은 6年이면서 9年으로 늘려가고 있다. 年令에 따른 保存槪念에 있어서는 具體的操作期國民學校兒童들에게는 부피의 保存槪念이 어려운 것으로 나타났기 때문에 單元配列을 할 때 留意할 點은 下位槪念과 上位槪念의 配列을 考慮해야 한다. 週當科學時數는 韓國과 日本이 共히 低學年에 2時間(8%), 中學年이 3時間(11%) 및 高學年이 5時間(18%)이다.

둘째로, 國民學校科學敎育의 目標는 國家마다 조금씩 다르나 知識과 理解, 觀察과 測定, 問題發見과 解結, 實驗結果의 一般化, 實物模型과 實現 및 修飾, 科學的方法과 知識의 適用, 器具使用能力, 態度와 好奇心, 科學을 보는 方法 및 自然資源의 保護等으로 나타났다.

셋째로, 事前敎師敎育(敎育大學)에서는 全體敎育內容中에 科學敎育의 比率이 19.3%로 日本(25.8~35.5%)과 比較하면 현저한 差異를 보이며, 學生의 質은 敎師의 質을 凌駕하지 못한다는 말이 있듯이, 敎育大學의 科學과 Curriculum을 再組織해야 할 것이다.

넷째로, 學習適用目標와 展開指針(Meneil,1985)을 比較하였을 때, 韓國과 日本의 敎科書는 비슷한 점이 많으나 日本敎科書는 많은 部分이 除外되어 있고 (1.04, 3.01, 3.03, 4.01, 5.01), 美國의 敎科水準보다는 地質分野單元이 上位學年에 配列되어 있으며(1.04, 2.03, 2.04), 天文分野單元이 低學年(3.02, 3.03, 4.01)에 配列되어 있는 것은 認知發達段階로 보아 低學年水準으로는 맞지 않는다. 高學年水準에서도 비슷한 內容으로 記述되어 있어 再構成 되어져야한다고 사료된다.

다섯째, 學習指導方法面에서는 韓國自然科敎科書는 兒童中心의 探究學習方法으로, 美國의 Holt Science는 說明式으로, 日本의 小學理科는 興味로운 Topic의 主題를 設定하고 季節性을 많이 考慮하였다.

여섯째, 內容組織과 適用方法에 있어서는 韓國의 경우 科學의 知識과 槪念體系가 뚜렷하게 探究學習方法을 主導하나, 美國의 敎材內容은 [人間과 科學] 및 [經驗]과 같이 日常生活의 適用에 힘쓰며, 日本의 경우는 兒童의 個性尊重 및 能力과 態度涵養에 부응하고 있다.

일곱째, 쪽수(pages) 分析에 있어서는 美國과 日本의 敎科書는 地球科學分野에 쪽수를 많이(33%, 20%) 割愛하고 있었다. 이는 우리나라 敎育課程編成時再構成 되어야 한다고 사료된다.

여덟째, 單元系列 및 體系에서는 韓國과 日本의 敎科書에 氣象分野單元이 많고(40% 이상), 海洋分野의 單元이 10% 未滿으로 적다. 이는 海洋分野의 强調가 미흡하며 自然敎科書編成時考慮되어져야 하리라 判斷된다.

아홉째, 槪念數는 623個 중 韓國敎科書敎育 200個(32%), 美國이 315個(51%), 日本이 108個(17%)이다. 또한, 쪽수 당 槪念數는 韓國이 0.6~1.0, 美國이 0.4~0.9 및 日本이 0.4~1.1로 나타났다.

열째, 文章構成形態比率은 韓國이 1.29, 美國이 0.28, 日本이 1,93으로 나타났는데 韓國은 1.5에 接近하여 良好한 편이고, 美國은 不良(설명식, 주입식)하며, 日本은 놀이식으로 開放的이다.

以上의 分析을 토대로 地球科學分野의 敎育課程改善案을 提示하면 다음과 같다.

첫째, 科學의 本質反映에 기초를 두며, 地球科學科學內容은 探究課程, 思考過程 및 他敎科와의 相互作用中心의 세 要素를 均衡있게 反映하고, 올바른 科學觀을 基盤으로 해서 Bruner가 主唱하는 構造的槪念에 立脚하고, 兒童의 興味와 動機를 誘發시킬 수 있고, 科學의 探究課程을 重視하며, 科學과 技術을 生活에 應用할 수 있게 하여야 한다.

둘째, 敎育目標 및 目標設定의 方向에서는 科學的인 素養人을 養成하기 위해 學習한 科學知識과, 思考方法을 生活에 應用할 수 있도록 하며,

셋째, 敎科目編制와 內容의 論理的인 一貫性을 考慮하고,

넷째, 探究課程要素를 적절히 活用하도록 配慮하여야 할 것이다.

地球科學敎育課程試案을 開發함에 있어서, 敎育課程의 基本立場, 原理, 敎育哲學, 目的과 一般目標를 提示하여야 하며 試案敎育課程을 開發하는 根據로는 Willes & Bondi(1984)의 理論에 따르면, 效果的으로 敎育計劃을 세우는 것은 敎育課程專門家들이 人間開發과 學習의 範圍에 관한 發展性과 效果的인 順序의 整列 및 많은 資料의 蒐集을 하여야 하는데,
1) 學校授業에 影響을 주는 社會的 힘, 2) 知識의 處理, 3) 人間의 成長과 發達, 4) 過程으로서의 學習이 重要하다.

따라서, 試案敎育課程을 開發함에 있어서 海洋單元을 開發해야 하는 必要性이 높은데 이는 現行 우리나라 地球科學敎育課程 속에, 外國에 비하여 海洋內容이 적을 뿐만 아니라 특히, 3면이 海洋으로 둘러싸여 있는 우리나라의 경우에는 海洋資源開發의 利點과 장차 海洋進出에 의한 국력의 創出에 重要한 시준점을 提供하게 된다.

끝으로 學習適用位階와 展開指針에 의거 單元配列을 다시하고, 學習內容을 調整하였다.
---------------------------------------------------------------------
한국교원대학교 대학원 과학교육과 지구과학교육전공
박사학위 논문 초록 1991.12
지도교수: 우종옥

조선형 (shcho@cje.ac.kr)
청주교육대학교

과학문화교육연구소