"°úÇй®È­±³À°"

2005-02-25 (Vol 2, No 2)

·Î±×ÀÎ | À¥Áø | ÇѸ¶´ç

¸ÕÁ£±Û  |  ´ÙÀ½±Û  |  Â÷·Ê

±¹Á¦Àû °úÇб³À°Çмú³í¹® ¿ä¾à°ú ¿Ü±¹ °úÇб³À° ¹× ±¹Á¦È­

Science Education vol. 89 (1 & 2)

--------------------------------------------------------------------

³í¹® ¿ä¾à 1 (p.71-93)

»çȸ°úÇÐÀû ¹®Á¦¿¡ ´ëÇÑ ºñÇü½ÄÀû ³í¸®¿¡¼­ °úÇÐÁö½ÄÀÇ Á߿伺
(The significance of content knowledge for informal reasoning regarding socioscientific issues: Applying genetics knowledge to genetic engineering issues )

Troy D. Sadler
Dana L. Zeidler

º» ¿¬±¸´Â »çȸ°úÇÐÀû ¹®Á¦¿¡ ´ëÇÑ ºñÇü½ÄÀû ³í¸®¸¦ ´Ù·é´Ù. ÀǵµÀûÀÌ°í º¹ÀâÇÑ °¡»óÀÇ À¯Àü°øÇÐÀû ¹®Á¦¸¦ ŸÇùÇÏ°í ÇØ°áÇÏ´Â µ¥¿¡ °úÇÐÁö½ÄÀÌ ¾î¶² ¿µÇâÀ» ¹ÌÄ¡´Â °¡¸¦ Ž±¸ÇÏ¿´´Ù. °úÇÐÄÚ½º¿Í ºñ°úÇÐÄÚ½º¿¡ µî·ÏÇÑ 269¸íÀÇ ´ëÇÐ ÇкÎÇлýµéÀÌ º» ¿¬±¸¿¡ Âü¿©ÇÏ¿´´Ù. ±× Áß ´Ù¾çÇÑ ¼öÁØÀÇ °úÇÐÁö½ÄÀ» º¸ÀÌ´Â °¢ 15¸íÀÇ µÎ ±×·ìÀÇ ÇлýµéÀÌ °³º° ¸é´ã¿¡ Âü¿©ÇÏ¿´´Ù. ±× ¸é´ã¿¡¼­ ±×µéÀº ÀڽŵéÀÇ ÀÔÀå°ú ÀÌÀ¯, ¹Ý´ëÀÌ·Ð, ±× ¹Ý¹ÚÀ» 3°¡ÁöÀÇ À¯ÀüÀÚ Ä¡·á¿¡ °üÇÑ °¡»óÀÇ À̾߱â¿Í 3°¡ÁöÀÇ À¯ÀüÀÚ º¹Á¦¿¡ °üÇÑ °¡»óÀÇ À̾߱⿡ ´ëÇØ Á¦½ÃÇÏ¿´´Ù. ºñÇü½ÄÀû ³í¸®ÀÇ Áú°ú ÇüÅ¿¡ ´ëÇØ È¥ÇÕ¹æ¹ý·Ð (mixed methods)À» ÀÌ¿ë ¾î¶»°Ô °úÇÐÁö½ÄÀÌ ±× ³í¸®¿¡ ¿µÇâÀ» ¹ÌÄ¡´Â °¡¸¦ ¾Ë¾Æº¸¾Ò´Ù. ¿¬±¸Âü°¡ÀÚµéÀº µÎ ±×·ì ¸ðµÎ ºñ½ÁÇÑ ³í¸®ÇöŸ¦ º¸¿´´Ù. ÀÚ·á´Â °úÇÐÁö½ÄÀÌ ºñÇü½ÄÀû ³í¸®ÀÇ Áú¿¡ °ü·ÃÀÌ ÀÖÀ½À» ³ªÅ¸³½´Ù. º¸´Ù ¸¹Àº À¯ÀüÇп¡ ´ëÇÑ Áö½ÄÀ» °¡Áø Âü°¡ÀÚµéÀÌ ³í¸®¿¡ ¸ð¼øÀ» °®´Â °æ¿ì´Â Àû¾ú´Ù. ±×¸®°í ±×µéÀº Áö½ÄÀÌ ÀûÀº Âü°¡Àڵ鿡 ºñÇØ º¸´Ù ¸¹Àº °úÇÐÁö½ÄÀ» ³í¸®¿¡ Àû¿ëÇÏ¿´´Ù. °úÇб³À°¿¡ÀÇ ½Ã»çÁ¡°ú ¿¬±¸°úÁ¦¿¡ ´ëÇØ ³íÀÇÇÑ´Ù.
---------------------------------------------------------------------

³í¹® ¿ä¾à 2 (p.94-116)

¾çÀÚ¿¡ ´ëÇØ ¹è¿ì±â: ÇлýµéÀÇ ¿øÀڱ˵µ¿¡ ´ëÇÑ ÀÌÇØÀÇ ¹ßÀüÀÇ ¹æÇع°µé
(Learning quanta: Barriers to stimulating transitions in student understanding of orbital ideas)

Keith S. Taber

º» ¿¬±¸´Â ¸é´ã¿¬±¸¿¡¼­ ³ª¿Â ÀÚ·á¿¡ ƯÁ¤ ºÐ¼® °üÁ¡—ÇлýµéÀÇ °úÇа³³ä¿¡ ´ëÇÑ ¿¬±¸¿¡ µû¸¥ °úÇÐÇнÀÀÇ ÀúÇØ¿ä¼ÒÀÇ ÇüÅ—À» Àû¿ëÇÑ °á°ú¸¦ º¸°íÇÑ´Ù. ±× ÇüÅÂƲµéÀº Çлý ÇнÀÀÇ ÀúÇØ¿øÀεéÀ» ºÐ¼®ÇÒ ¼ö ÀÖ´Â ¹ß°ßÀû µµ±¸ÀÌ´Ù. ±×°ÍÀ» ¿øÀÚÀÇ ÀüÀڱ˵µ ¸ðÇü°ú ºÐÀÚ±¸Á¶¿¡ °üÇÑ ¸é´ã¿¡ Àû¿ëÇÏ¿´´Ù. ÇнÀÀÚÀÇ ¿øÀÚ¿Í ºÐÀÚ±¸Á¶¿¡ ´ëÇÑ »ý°¢ÀÇ Æ¯¼ºÀÌ ±âÁ¸ÀÇ ¿¬±¸¿¡¼­ È®ÀÎÀÌ µÇ¾ú´Ù. º» ¿¬±¸¿¡¼­´Â ±× ÇüÅÂƲÀ» ÀÌ¿ëÇÏ¿© ¸é´ãÀڷḦ ºÐ¼®ÇÏ¿´´Ù. ¿¬±¸°á°ú ±× ÇüÅÂƲÀº ÇлýµéÀÇ ÇнÀÀúÇØ¿ä¼Ò¸¦ ¹àÈ÷´Â µ¥¿¡ ¾î´À Á¤µµ µµ¿òÀÌ µÇ´Â °ÍÀ¸·Î ³ªÅ¸³µÀ¸¸ç ÀÌÀü¿¡ ¹àÇôÁø ÇüÅÂƲÀÌ¿Ü¿¡ ¶Ç ´Ù¸¥ ÇüŵéÀÌ µå·¯³µ´Ù. º» ºÐ¼®Àº °úÇб³¼ö¿¡ ½Ã»çÁ¡Àº ÁÖ¸ç ¾ÕÀ¸·ÎÀÇ ¿¬±¸°úÁ¦¸¦ Á¦½ÃÇÑ´Ù.
-------------------------------------------------------------------

³í¹® ¿ä¾à 3 (p. 117-139)

Å×Å©³î·ÎÁö¸¦ ÀÌ¿ëÇÑ È¯°æ¿¡¼­ ÇÁ·ÎÁ§Æ®¸¦ ÅëÇÑ ÇлýÀÇ È­Çа³³ä ÀÌÇØÀÇ ÁõÁø
(Enhancing undergraduate students' chemistry understanding through project-based learning in an IT environment)

Miri Barak
Yehudit Judy Dori

ÇÁ·ÎÁ§À» Áß½ÉÀ¸·Î ÇÑ ÇнÀ (project-based learning: PBL)Àº ÷´Ü±â¼ú(IT)À» ÅëÇØ ÇлýÁÖµµÀûÀÎ ÀÏ»ó¹®Á¦¸¦ ÅëÇÑ °úÇÐŽ±¸¿¡ ±â¿©ÇÔÀ¸·Î½á ÁõÁøµÇ°í ÀÖ´Ù. º» ³í¹®Àº IT¸¦ ´ëÇÐ ÇкΠȭÇаúÁ¤ 3°³¿¡ ÅëÇÕÇÑ °Í¿¡ ´ëÇÑ ½ÇÇèÁý´Ü°ú ÅëÁ¦Áý´ÜÀ» ÀÌ¿ëÇÑ ¿¬±¸ÀÌ´Ù. ½ÇÇèÁý´ÜÀÇ ÇлýµéÀº °³º°Àû IT±âÃÊÇÑ ÇÁ·ÎÁ§Æ®¸¦ ÀÚÁøÇؼ­ ÇÏ¿´°í ÅëÁ¦Áý´ÜÀÇ ÇлýµéÀº ÀüÅëÀûÀÎ ¹®Á¦Ç®À̸¸À» ÇÏ¿´´Ù. ½ÇÇèÁý´ÜÀÇ ÇлýµéÀº ÄÄÇ»ÅÍ·Î ºÐÀÚ¸ðÇü¸¸µé±â, °úÇÐÇö»ó¿¡ ´ëÇÑ Á¤º¸¼öÁý, È­ÇÐÀ̷п¡ ´ëÇÑ Å½±¸¸¦ °úÁ¦·Î ¼öÇàÇÏ¿´´Ù. PBLÀÇ È¿°ú´Â Á¤¼ºÀûÀ¸·Î ±×¸®°í Á¤·®ÀûÀ¸·Î Á¶»çµÇ¾ú´Ù. Á¤·®Àû ÀÚ·á´Â »çÀü½ÃÇè, »çÈĽÃÇè ±×¸®°í ±â¸»½ÃÇèÀ» ÅëÇÏ¿© ¼öÁýÇÏ¿´°í ±×°ÍÀ» µÎ Áý´ÜÀÇ Çо÷¼ºÃëµµ¸¦ ºñ±³ÇÏ´Â µ¥¿¡ ½è´Ù. Á¤¼ºÀû ÀÚ·á·Î´Â ½ÇÇèÁý´Ü ÇлýµéÀÇ ÇÁ·ÎÁ§Æ® °á°ú¹°À» ¼öÇàÆò°¡ ÇÏ¿´À¸¸ç ¸é´ã°ú °üÂûÀ» ÅëÇØ ÇлýµéÀÇ ºÐÀÚ±¸Á¶ÀÇ ÀÌÇØ¿¡ ´ëÇÏ¿© Á¶»çÇÏ¿´´Ù. ½ÇÇèÁý´ÜÀÇ ÇлýµéÀº »çÀü ½ÃÇè°ú ±â¸»½ÃÇè¿¡¼­ ÅëÁ¦Áý´Üº¸´Ù ¶Ù¾î³µ´Ù. Á¤¼ºÀû ÀÚ·áÀÇ ºÐ¼® °á°ú ÄÄÇ»ÅÍ·Î ¸ðÇü¸¸µé±â¿Í ÀÎÅͳݿ¡ ±âÃÊÇÑ Å½±¸È°µ¿Àº ÇлýµéÀÇ 4¼öÁØ (±âÈ£Àû, °Å½ÃÀû, ¹Ì½ÃÀû, °úÁ¤Àû ÀÌÇØ)ÀÇ È­Çа³³äÀÌÇظ¦ ÁõÁø½ÃŲ´Ù¸¦ °á·ÐÀ» ³»·È´Ù. ÀϹÝÈ­ÇÏÀÚ¸é, ÄÄÇ»Å͸¦ ÀÌ¿ëÇÑ PBLÀ» ´ëÇб³ 1Çгâ È­ÇаúÁ¤ÀÇ ¼ö¾÷¿¡ ÀÌ¿ëÇÏ´Â °ÍÀº ÇлýµéÀÌ È­Çа³³äÀ» ÀÌÇØÇÏ°í È­ÇÐÀ̷аú ºÐÀÚ±¸Á¶¿¡ ´ëÇÑ ÀÌÇظ¦ ÁõÁø½ÃŲ´Ù.
--------------------------------------------------------------------

³í¹® ¿ä¾à 4 (p. 140-165)

Áßµî ±³¿øÀÇ ½ÇÇèÈ°µ¿ÀÇ »ç¿ë: ÀνķÐÀû ½Å³ä°ú ¸ñÀû, ±³¼öÈ°µ¿ÀÇ °ü·Ã¼º
(Secondary science teachers' use of laboratory activities: Linking epistemological beliefs, goals, and practices

Nam-Hwa Kang
Carolyn S. Wallace

º» ¿¬±¸ÀÇ ¸ñÀûÀº ¾î¶»°Ô ±³»çÀÇ ÀνķÐÀû ½Å³ä°ú ±³À° ¸ñÀûÀÌ °úÇнÇÇèÀ» ±³¼ö¿¡ ÀÌ¿ëÇÏ´Â ¹æ¹ý¿¡ °ü·ÃÀÌ µÇ´Â °¡¸¦ ¾Ë¾Æº¸·Á´Â °ÍÀÌ´Ù. 3°¡Áö ¿¬±¸¹®Á¦¿¡ ´ëÇÑ ÇØ´äÀ» º» ¿¬±¸°¡ 찿´Â´Ù: (1) ±³»çÀÇ ½ÇÇè°ú °ü·ÃµÈ ÀνķÐÀû ½Å³äÀº ¹«¾ùÀΰ¡? (2) ¿Ö °úÇб³»çµéÀº ½ÇÇèÀ» ±³¼ö¿¡ ÀÌ¿ëÇϴ°¡? (3) ¾î¶»°Ô ±³»çÀÇ ÀνķÐÀû ½Å³ä°ú ±³À°ÀÇ ¸ñÇ¥°¡ ±³½Ç¿¡¼­ÀÇ ±³¼öÈ°µ¿¿¡ °ü·ÃÀÌ µÇ´Â°¡? µÎ °¡ÁöÀÇ ÁÖ¿äÇÑ Ãø¸éÀÇ ÀνķÐÀÌ º» ¿¬±¸ÀÇ ¹ÙźÀÌ µÈ´Ù: (1) Á¸Àç·ÐÀû Ãø¸éÀÇ ÀνķР(Áø½ÇÀÌ È®½ÅµÉ ¼ö Àִ°¡ ¿Í ´Ù¾çÇÑ Áø½Ç Á¸ÀçÀÇ ¿©ºÎ) (2) °ü°èÀû Ãø¸éÀÇ ÀνķР(ÇнÀÀÚ¿Í Áö½ÄÀÇ °ü°è). Á¸Àç·ÐÀû Ãø¸éÀÇ ÀνķÐÀº ±³»ç°¡ Áö½ÄÀ» È®Á¤µÈ Áø¸®·Î º¸´ÂÁö ¾Æ´Ï¸é ÀáÁ¤ÀûÀÌ°í ´Ù¾çÇÑ Áø¸®·Î º¸´ÂÁö¸¦ ´Ù·ç´Â °ÍÀÌ°í °ü°èÀû Ãø¸éÀÇ ÀνķÐÀº ÀÚ½ÅÀ» ÀÌ¹Ì Á¤ÇØÁø Áö½ÄÀ» ¼ö¿ë¸¸ ÇÏ´Â ÇнÀÀÚ·Î º¸´ÂÁö ¾Æ´Ï¸é ÀÚ½ÅÀ» Áö½Ä°ú ¿¬°áÁö¾î¼­ Àû±ØÀûÀÎ Áö½ÄÀÇ Ã¢ÃâÀÚ·Î º¸´ÂÁö¸¦ ´Ù·ç´Â °ÍÀÌ´Ù. º¸´Ù ¼¼·ÃµÈ À̽ķÐÀû ½Å³äÀº Áø¸®ÀÇ ´Ù¾ç¼ºÀ» ÀÎÁ¤ÇÏ°í ÀÚ½ÅÀÇ ´Éµ¿ÀûÀÎ Áö½Ä±¸¼ºÀÇ ¿ªÇÒÀ» ¹Ï´Â °ÍÀÌ´Ù. º» ¿¬±¸¿¡¼­´Â 3¸íÀÇ °æÇèÀÌ ¸¹Àº Áßµî ±³¿øµéÀÌ ¸é´ã¿¡ Âü¿©ÇÏ¿´°í ±×µéÀÇ ±³½Ç¿¡¼­ÀÇ ±³À°È°µ¿ÀÌ °üÂûÀÌ µÇ¾ú´Ù. ¿¬±¸°á°ú ÇÑ ±³»çÀÇ ¼Ò¹ÚÇÑ ÀνķÐÀû ½Å³äÀº È®¿¬ÇÏ°Ô ±× ±³À°È°µ¿¿¡¼­ µå·¯³ª´Â ¹Ý¸é ±³»çÀÇ ¼¼·ÃµÈ ÀνķÐÀû ½Å³äÀº ¹Ýµå½Ã ±× Çൿ¿¡¼­ ºÐ¸íÇÏ°Ô ³ªÅ¸³ªÁö ¾ÊÀ½ÀÌ ¹ß°ßµÇ¾ú´Ù. ÀÌ´Â ±³»çµéÀÌ ÀÚ½ÅÀÇ ÀνķÐÀû ½Å³ä°ú ±³À°ÀÇ Çö½Ç ±×¸®°í ±³À° ¸ñÀû»çÀÌ¿¡¼­ ŸÇùÀ» ÇÑ °á°ú ÀΰÍÀ¸·Î »ý°¢µÈ´Ù. Á¸Àç·ÐÀû ±×¸®°í °ü°èÀû Ãø¸éÀÇ ÀνķÐÀº °¢°¢ ±³¼öÈ°µ¿ÀÇ ´Ù¸¥ Ãø¸éµé°ú ¿¬°áÀÌ µÇ´Â °ÍÀ¸·Î º¸ÀδÙ. ¿¬±¸°á°ú ´Ù¾çÇÑ Ãø¸éµéÀÇ ÀνķÐÀÌ ´Ù¾çÇÑ ±³À°¸ñÇ¥¿Í ¿¬°áÀÌµÇ¾î ´Ù¾çÇÑ ÇüÅÂÀÇ ±³¼öÈ°µ¿À¸·Î ³ªÅ¸³ª´Â °ÍÀÌ º¸¿©Áø´Ù. ¾ÕÀ¸·ÎÀÇ ¿¬±¸°úÁ¦¿Í ±³»ç¾ç¼º¿¡ °üÇÑ ½Ã»çÁ¡ÀÌ ³íÀǵȴÙ.
---------------------------------------------------------------------

³í¹® ¿ä¾à 5 (p. 166-195)


¿¬°á Ç¥Çö°ú »çȸÀû »óÈ£ÀÛ¿ëÀ» ÀÌ¿ëÇÑ °³³äº¯È­ ÃËÁø: ´ºÆ°ÀÇ Á¦ 3¹ýÄ¢¿¡ °üÇÑ ÀÏ·ÃÀÇ ¼ö¾÷ °í¾È°ú ±× È¿°úÀÇ Æò°¡
(Using a bridging representation and social interactions to foster conceptual change: Designing and evaluating an instructional sequence for Newton's third law)

Antti Savinainen
Philip Scott
Jouni Viiri

º» ¿¬±¸´Â ´ºÆ°ÀÇ Á¦3¹ýÄ¢¿¡ °üÇÑ ÀÏ·ÃÀÇ ¼ö¾÷°úÁ¤°ú ±× È¿°úÀÇ Æò°¡¸¦ º¸°íÇÑ´Ù. ±× ÀÏ·ÃÀÇ ¼ö¾÷Àº °³³äº¯È­ À̷аú ¡°¿¬°á ºñÀ¯ (bridging analogy)¡± °³³ä¿¡ ¹ÙÅÁÀ» µÎ¾ú°í ¡°¿¬°áÇ¥Çö (bridging representation¡±À̶ó´Â »õ·Î¿î °³³äÀ» ¼Ò°³ÇÑ´Ù. ¶ÇÇÑ ¼ö¾÷°úÁ¤ÀÇ °í¾È¿¡¼­ ±³¼öÇнÀÈ°µ¿ÀÌ ±³½Ç¿¡¼­ ÀÌ·ç¾î Áú ¶§ ¹Ù¶÷Á÷ÇÑ ±³»ç¿Í ÇлýÀÇ »óÈ£ÀÛ¿ë¿¡ ÃÊÁ¡À» µÎ¾ú´Ù. ÀÏ·ÃÀÇ µµ±¸¸¦ ÅëÇØ ÇлýÀÇ ÇнÀ¼ºÃ븦 ÃøÁ¤ÇÑ °á°ú °í¾ÈµÈ ÀÏ·ÃÀÇ ¼ö¾÷°úÁ¤ÀÌ µ¿±ÞÀÇ ´Ù¸¥ Çлýµé¿¡ ºñÇØ ´õ ³ªÀº ÇнÀ°á°ú¸¦ ³º¾Ò´Ù´Â Áõ°Å¸¦ Á¦½ÃÇÑ´Ù. ºñ·Ï º» ¿¬±¸ÀÇ ÀÚ·á°¡ ¿ªÇÐ ¼ö¾÷¿¡ ±¹ÇÑµÇ¾î ¼öÁýÀÌ µÇ¾úÀ¸³ª ¼ö¾÷°úÁ¤ÀÇ °í¾È°ú °³³äº¯È­¿¡ °üÇÑ °üÁ¡¿¡ °üÇÑ ÀÏ·ÃÀÇ ÀϹÝÀûÀÎ Á¦¾ÈÀ» ÇÑ´Ù.
------------------------------------------------------------------

³í¹® ¿ä¾à 6 (p. 196-218)

±âÇϱ¤ÇÐÀÇ ¿¹¸¦ ÅëÇÑ ¼ö¾÷°í¾È°ú ±× Æò°¡
(On designing and evaluating teaching sequences taking geometrical optics as an example)

Bjoern Andersson
Frank Bach

Áö±Ý±îÁöÀÇ ÇлýµéÀÇ Æò°¡°á°ú¿Í ¿¬±¸ °á°úµéÀº °úÇб³¼öÇнÀÀÌ ´õ¿í Áøº¸ÇØ¾ß ÇÒ Çʿ伺À» Á¦¾ÈÇÑ´Ù. º» ³í¹®Àº ÀÌ·¯ÇÑ ºÒ¸¸Á·½º·¯¿î °úÇÐ ±³¼öÇнÀ¿¡ °üÇÑ »óȲÀ» ¹ßÀü½ÃÅ°±â À§ÇÑ ÇÁ·Î±×·¥¿¡ ´ëÇØ ¿¹¸¦ µé¾î ¹¦»çÇÏ°í ¼³¸íÇÏ°íÀÚ ÇÑ´Ù. ¿äÄÁµ¥, ÀÌ ÇÁ·Î±×·¥Àº °úÇб³À° ¿¬±¸ÀÚµé°ú ÇöÁ÷ ±³»çµéÀº »óÈ£ ÇùÁ¶¸¦ ÇÏ¿© ±³¼ö°úÁ¤À» °í¾ÈÇÏ°í ±× È¿°ú¸¦ ÇлýÀÇ ¼ºÃëµµ¶ó´Â Ãø¸é¿¡¼­ Æò°¡ÇؾßÇÑ´Ù´Â °ÍÀ» °ñÀÚ·Î ÇÑ´Ù. ÀÌ ¿¬±¸´Â µÎ°¡Áö ¸ñÇ¥¸¦ µÐ´Ù. ù°´Â ½Ç¿ë¼º ±×¸®°í µÑ°´Â °úÇб³À°¿¬±¸ÀÇ ¹ßÀü¿¡ÀÇ ±â¿©ÀÌ´Ù. ½Ç¿ëÀÇ ¸ñÀûÀ» ´Þ¼ºÇϱâ À§ÇØ ±³»çÀÇ Áö½ÄÀ» Çâ»ó½ÃÅ°±âÀ§ÇÑ ±³»ç Áöħ¼­°¡ ¾º¿©Á³´Ù. °úÇб³À°¿¬±¸¿¡ÀÇ ±â¿©¸¦ À§Çؼ­´Â ÇлýµéÀÇ ÇнÀÀÌÇظ¦ µ½±âÀ§ÇÑ Á¶°ÇµéÀ» °úÇг»¿ë¿¡ ÃÊÁ¡À» µÎ¾î Á¦½ÃÇÑ´Ù. ÀÌ·¯ÇÑ ³íÁ¦µéÀº º» ¿¬±¸¿¡¼­ Àǹ«±³À°È­µÇ¾îÀÖ´Â 8, 9 ÇгâµéÀÇ ±âÇϱ¤ÇÐ ¼ö¾÷¿¡¼­ ¾î¶»°Ô Àû¿ëÀÌ µÇ°í ÀÖ´ÂÁö »ç·Ê¸¦ µé¾î ³íÀǵǰí ÀÖ´Ù. º» ¿¬±¸´Â °úÇг»¿ë¿¡ ÃÊÁ¡À» µÐ [±³¼öÇнÀ]À̷п¡ ´ëÇØ ´õ¿í ¿¬±¸°¡ ÇÊ¿äÇÏ¸ç ±×°ÍÀÌ °úÇб³À°À» µ¶ÀÚÀûÀÎ ¿¬±¸ºÐ¾ß·Î ¸¸µå´Â µ¥ ±â¿©¸¦ ÇÒ ¼ö ÀÖ´Ù°í Á¦¾ÈÇÑ´Ù.
--------------------------------------------------------------------

³í¹® ¿ä¾à 7 (p. 219-241)

»çÁøÀÇ ÀÌÇØ
(Making sense of photographs)

Lilian Pozzer-Ardenghi
Wolff-Michael Roth

»óȲ¿¡ µû¶ó »çÁøÀÌ ¸»º¸´Ù ´õ ¸¹Àº Á¤º¸¸¦ ÁØ´Ù. ±âÁ¸ÀÇ ¿¬±¸µéÀº »çÁøÀÌ º¯Áõ¹ýÀû Ư¼º—°áÁ¤¼ºÀÌ ºÎÁ·ÇÑ µ¿½Ã¿¡ °ú´ÙÇÑ Àǹ̸¦ º¸ÀÓ—À» º¸Àδٴ °ÍÀ» º¸¿©ÁÖ¾ú´Ù. ÀÌ·¯ÇÑ ¿©°Ç¿¡¼­ º» ¿¬±¸ÀÇ ¸ñÀûÀº ¾î¶»°Ô °íµîÇлýµéÀÌ ¿©·¯ ´Ù¸¥ ¾çÀÇ Á¤º¸ (ÁÖ¼®°ú º»¹®)¿Í ÇÔ²² ÀÖ´Â »çÁøÀ» Çؼ®Çϴ°¡¸¦ ÀÌÇØÇÏ°íÀÚ ÇÑ´Ù. ¿¬±¸ÀÚ·á·Î 12¸íÀÇ ºê¶óÁú °íµîÇлýµéÀÇ ºñµð¿À ³ìÈ­µÈ ¸éÁ¢ÀÌ ¾²¿´´Ù. ÇлýµéÀ» »çÁøÀÇ ÁÖ¼®°ú º»¹®ÀÌ ±×µéÀÇ »çÁø Çؼ®¿¡ ¿µÇâÀ» ¹ÌÄ£´Ù°í »ý°¢Çß´Ù. ±×µéÀº ÁÖ¼®°ú º»¹®Àº ±×µéÀÌ »çÁø¿¡¼­ ¹«¾ùÀ» º¸´Â°¡¿Í ÇÔ²² ¾î¶»°Ô ºÁ¾ß ÇÏ´Â °¡µµ °¡¸£Ä£´Ù°í »ý°¢ÇÑ´Ù. °íµîÇлýµéÀº ±³°ú¼­¸¦ ¿ÏÀüÇÏ°Ô ÀÌÇØÇϱâ À§Çؼ­´Â ±³°ú³»¿ë¿¡ °üÇØ ÀÐ°í ¾²´Â ´É·Â»Ó¸¸ ¾Æ´Ï¶ó (literacy) ±×¸²À» ÀÐ°í ¾²´Â ´É·Âµµ ÇÊ¿äÇÏ´Ù´Â °á·ÐÀ» ³»¸°´Ù.
--------------------------------------------------------------------

³í¹® ¿ä¾à 8 (p. 242-275)

°úÇаú °ü·ÃµÈ Á÷¾÷°ú °úÇб³À°°úÁ¤: Áõ°ÅÀÇ °³³ä (Science-based occupations and the science curriculum: Concepts of evidence)

Glen S. Aikenhead

°£È£»çµéÀÌ ÀÏ»óÀûÀ¸·Î ȯÀÚµéÀ» ´ëÇÒ ¶§ ¾î¶² °úÇаú °ü·ÃµÈ Áö½ÄÀ» »ç¿ëÇϴ°¡? º» ¿¬±¸´Â º´¿øÀÇ ¼ö¼ú°ú¿¡ ÀÖ´Â ÀÀ±Þóġ °£È£»ç 6¸íÀÇ »ç¿ëµÇ¾îÁö´Â Áö½Ä (knowledge-in-use)À» Á¶»çÇÏ¿´´Ù. °£È£»çµéÀº Àü¹®ÀûÀÎ °£È£Áö½Ä°ú ¡°Áõ°Å °³³ä¡± (ÀÚ·áÀÇ Æò°¡¿Í Áõ°ÅÀÇ Æò°¡¿¡ Àû¿ë)À» ÇÙ½ÉÀ¸·Î ÇÏ´Â °úÁ¤ Áö½Ä (procedural knowledge)À» ÀÌ¿ëÇÏ´Â °ÍÀ¸·Î µå·¯³µ´Ù. ÀÌ·± ÇÙ½ÉÁõ°Å°³³äÀº Ÿ´ç¼ºÀÇ °ËÁõ (validity triangulation), Á¤»óÀÇ ¹üÀ§ (normalcy range), Á¤È®¼º, Á÷Á¢ÀûÀÎ °¨°¢À̳ª °£Á¢ÀûÀÎ ±â°èÀû ÃøÁ¤¿¡ ´ëÇÑ ¼±È£µµ¸¦ Æ÷ÇÔÇÑ´Ù. ÀÌ·¯ÇÑ °á°ú´Â ±âÁ¸ ¹®Çå¿¡ ³ª¿ÍÀÖ´Â Áõ°ÅÀÇ °³³ä¿¡ ±â¿©ÇÑ´Ù. ±× 6¸í Áß ÇÑ ¸íÀÇ °£È£»ç¸¸ÀÌ ÀÓ»ó¿¡¼­ Á¤±ÔÀÇ °úÇг»¿ëÀ» ÀÌ¿ëÇÏ´Â °ÍÀº ±âÁ¸ÀÇ ¿¬±¸°á°ú¿Í ÀÏÄ¡ÇÑ´Ù. º» ¿¬±¸ÀÇ °á°ú´Â °úÇÐÀÌ »ó´çÈ÷ ¸¹ÀÌ °ü·ÃµÈ Á÷¾÷Àε鿡 °üÇÑ ±âÁ¸ÀÇ ¿¬±¸ °á°ú¿Í ÀÏÄ¡Çϸç, ƯÈ÷ °£È£»ç ¾ç¼ºÇÁ·Î±×·¥µé¿¡ °üÇÑ ¿¬±¸°á°ú¿Í ´ÙÀ½ÀÇ »ç½Ç¿¡¼­ ºÎÇÕÇÑ´Ù. Áï, º¸ÅëÀÇ °úÇб³À°°úÁ¤¿¡ ÀÖ´Â (¿¹¸¦ µé¸é, °íµîÇб³ ¹°¸®) Á¤±Ô°úÇг»¿ëÀº °£È£»çµéÀÇ »ç¿ëµÇ´Â Áö½Ä°ú ¹«°üÇÏ´Ù. ÀÌ·¯ÇÑ °á°ú´Â ÁøÁ¤ÇÑ ÀÏ»óÀÇ ¶Ç´Â Á÷¾÷ÀÇ »óȲ¿¡¼­ ¿ä±¸µÇ¾îÁö´Â °úÇÐÀÇ ³»¿ë°ú Áõ°ÅÀÇ °³³äÀ» ÇлýµéÀÌ ¾î¶»°Ô ¹è¿ï °ÍÀΰ¡¸¦ °­Á¶ÇÏ´Â °úÇб³À°°úÁ¤ Á¤Ã¥À» ÁöÁöÇÑ´Ù.
--------------------------------------------------------------------

³í¹® ¿ä¾à 9 (p. 296-313)

ÇöÀåÇнÀ°ú ÅäÂøÁö½Ä: ¹Ì±¹ Àεð¾ÈÀ» À§ÇÑ Áö±¸°úÇÐÀÇ º»ÁúÀû ¿ä¼Ò
(Field-based education and indigenous knowledge: Essential components of geoscience education for native American communities)

Eric M. Riggs

º» ¿¬±¸ÀÇ ¸ñÀûÀº ºÏ¹ÌÀÇ ÅäÂøÀÎ »çȸ¿¡¼­ Áö¼ÓÀûÀ¸·Î ¼º°øÀ» °ÅµÎ°í ÀÖ´Â Áö±¸°úÇÐ ÇÁ·Î±×·¥ÀÇ ¶Ù¾î³­ °øÅëÀûÀÎ ÇöÀåÇнÀ¿ä¼Ò¸¦ ÀÌ·ÐÀû, ½ÇÁõÀûÀ¸·Î ¼³¸íÇϱâÀ§ÇÏ´Â °ÍÀÌ´Ù. ÀÌ ÇÁ·Î±×·¥µéÀº ÁÖ·Î °íµî ±³À°ÀÌ»óÀ̳ª ±â¼ú±³À°ÀÇ »óȲ¿¡ ÀÖ´Â ¼ºÀÎ ÇнÀÀÚ¸¦ À§Çؼ­ °í¾ÈµÈ °ÍÀÌ´Ù. ¶ÇÇÑ ¸ðµç ÇÁ·Î±×·¥µéÀÌ Áö¿ªÀÇ ÅäÂø»çȸ¿Í ±× ºÎ±Ù ´ëÇÐÀÇ Áö±¸°úÇÐÀÚµéÀÇ Àû±ØÀû Çùµ¿À» Æ÷ÇÔÇÑ´Ù. ÅäÂø¹ÎµéÀ» À§ÇÑ ¼º°øÀûÀÎ Áö±¸°úÇб³À° ÇÁ·Î±×·¥µéÀº ½Ç¿ÜÈ°µ¿, Àå¼Ò¿Í ¹®Á¦¿¡ ±âÃÊÇÑ ±¸Á¶, ÀüÅëÀûÀÎ ÅäÂøÁö½ÄÀ» ±³¼öÈ°µ¿¿¡¼­ Àû±ØÀûÀ¸·Î °­Á¶ÇÑ´Ù. ÀÌ·¯ÇÑ ±âº»ÀûÀÎ ±³¼ö°í¾ÈÀ» °øÀ¯ÇÏ´Â ºÏ¹ÌÀü¿ªÀÇ ÇÁ·Î±×·¥µéÀº ¼º°øÀûÀÌ°í ÀαⰡ ÀÖ´Â °ÍÀ¸·Î µå·¯³µ´Ù. ¿ì¸®´Â Åä¼Ó Áö±¸°úÇб³À°¿¡ ´ëÇÑ ÅëÂûÀ» ¾ò±âÀ§ÇØ ÇöÀåÇнÀ¿ä¼Ò¸¦ ºÐ¼®ÇÑ °ÍÀ» º» ¿¬±¸¿¡¼­ Á¦½ÃÇÑ´Ù. ¿ì¸®´Â ÀÌ·¯ÇÑ ¼º°øÀ» ´ÙÀ½ÀÇ ¿¬±¸¿¡ ±âÃÊÇÏ¿© ¼³¸íÇÑ´Ù: ÇöÀåÇнÀ¿¡ ´ëÇÑ ¿¬±¸, ¹Ì±¹Àεð¾ÈÀÇ ÇнÀ¹æ½Ä¿¡ ´ëÇÑ ¿¬±¸, ÅäÂøÁö½ÄÀÇ ¼ºÁú°ú ±¸Á¶¿¡ °üÇÑ ÀÌ·ÐÀû, ½ÇÁõÀû¿¬±¸. ¿ì¸®´Â ¶ÇÇÑ ÅäÂøÁö±¸°úÇб³À°¿¡ °üÇÑ ¿ì¸®ÀÇ ÀÌÇظ¦ ´õ¿í ÁõÁø½ÃÅ°±âÀ§ÇÑ ¾ÕÀ¸·ÎÀÇ ¿¬±¸¹æÇâÀ» Á¦½ÃÇÑ´Ù.
-------------------------------------------------------------------

³í¹® ¿ä¾à 10 (p. 314-334)

ÇлýµéÀÇ °úÇÐÀÇ º»¼º¿¡ °üÇÑ ½Ã°¢: Çѱ¹ÀÇ 6, 8, 10Çгâ Çлýµé¿¡ ´ëÇÑ °á°ú
(Examining students' views on the nature of science: Results from Korean 6th, 8th, and 10th graders)

Sukjin Kang
Lawrence C. Scharmann
Taehee Noh

º» ¿¬±¸¿¡¼­´Â ÇлýµéÀÇ °úÇÐÀÇ º»¼º¿¡ °üÇÑ ½Ã°¢À» ±¤¹üÀ§ÀÇ ¼³¹®Áö¸¦ ÅëÇÏ¿© Á¶»çÇÏ¿´´Ù. ½ÇÁõÀû ÀÚ·á¿¡ ±âÃÊÇÑ ¼±´ÙÇü ¹®Ç×ÀÇ ¼³¹®À» 1702¸íÀÇ Çѱ¹ 6, 8, 10Çгâ ÇлýµéÀ» ´ë»óÀ¸·Î ½Ç½ÃÇÏ¿´´Ù. ¼³¹®Áö´Â °úÇÐÀÇ º»¼º¿¡ ´ëÇÑ 5°¡Áö ±¸¼º°³³ä Áï, °úÇÐÀÇ ¸ñÀû, °úÇÐÀÌ·ÐÀÇ Á¤ÀÇ, ¸ðÇüÀÇ º»Áú, °úÇÐÀÌ·ÐÀÇ Àӽüº, °úÇÐÀÌ·ÐÀÇ ±Ù¿ø¿¡ °üÇÑ ÇлýµéÀÇ ½Ã°¢À» Á¶»çÇÏ¿´´Ù. ÇлýµéÀº ¶ÇÇÑ °¢ ¹®Ç׿¡ µþ¸° ¼±ÅÃÀÇ ÀÌÀ¯¸¦ ¹¯´Â ÁÖ°ü½Ä ¹®Á¦¿¡µµ ´äÇÏ¿´´Ù. ¼³¹®°á°ú ´ëºÎºÐÀÇ Çѱ¹ ÇлýµéÀº Àý´ëÁÖÀÇ/°æÇèÁÖÀÇÀû °üÁ¡À» °¡Áö°í ÀÖ´Â °ÍÀ¸·Î ³ªÅ¸³µ´Ù. ¶ÇÇÑ ´ëü·Î 6, 8, 10ÇгⰣ¿¡ ½Ã°¢Â÷ÀÌ°¡ ¾ø´Â °ÍÀ¸·Î ³ªÅ¸³µ´Ù. ¾î¶² ¹®Ç׿¡¼­´Â Çѱ¹ÀÇ ÇлýµéÀÌ ¼­±¸ÀÇ Çлýµé°ú Å« Â÷À̸¦ º¸¿´´Ù. ¿¬±¸°á°ú¿¡ µû¸¥ ±³À°Àû ½Ã»çÁ¡À» Á¦½ÃÇÏ¿´´Ù.
--------------------------------------------------------------------

³í¹® ¿ä¾à 11 (p. 335-347)

°úÇÐÀû ¼Ò¾ç: ü°èÀû ±â´ÉÀû ¾ð¾îÇÐÀÇ °üÁ¡
(Scientific literacy: A systemic functional linguistics perspective)

Zhihui Fang

°úÇÐÀû ±Û¾²±â´Â °úÇÐÁö½Ä, °¡Ä¡, ½Å³äÀÇ Æ¯º°ÇÑ ¿µ¿ªÀ» ½ÇÇöÇÏ´Â ¾ð¾îÇÐÀûÀΠƯ»öÀ» Áö´Ñ´Ù. ÀÌ·¯ÇÑ Æ¯Â¡ÀÇ ±â´ÉÀ» ÀÌÇØ ÇÏ´Â °ÍÀº °úÇмҾçÀÇ °³¹ß¿¡ ÇʼöÀûÀÌ´Ù. º» ³í¹®Àº °úÇÐÀû ±Û¾²±âÀÇ ¾ð¾îÇÐÀû Ư¼ºÀ» ±â¼úÇÏ°í ÀÌ·¯ÇÑ Æ¯¼ºÀÌ Çб³¿¡¼­ °úÇÐ ¹®¼­¸¦ ÀÌÇØ»ç°í ÀÛ¼ºÇÏ´Â µ¥ °¡Á®¿À´Â ¾î·Á¿î Á¡À» ³íÇÑ´Ù. ¶ÇÇÑ ±³¼öÇнÀ¿¡¼­ Ư¼ºÈ­µÈ °úÇоð¾î¿¡ °ü½ÉÀ» °¡Áú°ÍÀº ÁÖÀåÇÑ´Ù.

÷ºÎ
SE_89_2.doc

°­Áö¿î kangjeeun88@yahoo.co.kr
University of Nebada, USA

°úÇй®È­±³À°¿¬±¸¼Ò